单元整体教学中“基本问题”的提炼与运用——以必修下册第一单元为例

文章聚焦“单元教学”及“基于大概念的基本问题”等关键词，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及相关理论研究加以论述，分析其内在关联及实施路径。文章先从其内涵阐释入手，逐一分析单元基本问题的提炼依据及其形成路径，然后以必修下册第一单元为例，根据“思辨性阅读与表达”任务群逐步阐述指向基本问题的单元教学实施路径。本研究理据相依，针对基本问题的研究最终在指向单元整体教学的意义下达成教、学、评的一致。     

也谈高中语文单元目标教学

自单元目标教学实施以来,在中学语文教学界,尤其是初中,经过许多志士仁人的积极探索,努力实践,取得了令人瞩目的成绩,涌现出了一批大面积提高教学质量的成功范例。但事物总是一分为二的,在取得成就的背后也必然存在一定的问题,有些问题甚至是严重的。如在高中语文教学中,由于片面追求高考中方向性目标的实现,受应试教育评估机制的干扰,使单元目标教学法的研究、实施及推广受到了一定的制约与影响。本文试就这方面的问题与今后努力的方向,提出一些陋知浅见。一、单元目标教学中存在的问题单元目标教学实施的理论依据就是美国教育…     

浅谈提问策略单元对教学目标与路径的优化

注重阅读策略的教学是统编教材的一大特点.文章以四年级上册提问策略单元教学为例,探讨了提问策略单元优化教学的目标与实施路径.认为教师应紧扣"提问题"优化单元教学目标,并基于单元教学目标,将单元文本作为一个整体进行系统化设计,创设单元提问教学情境,激活学生积极的提问心理,有层级地实施提问训练,帮助学生形成问题意识,提升阅读能力.     

例谈地理大单元教学的设计思路与实施策略——以“自然灾害”复习课为例

大单元教学矫正了传统教学中的众多弊端,实现了微课程教学、以学为中心、教学评一体化,是学科内容与学科素养对接转化的有效途径。以高三“自然灾害”复习课为例,提出创设大情境和子情境、设计大问题和问题链、建构知识体系和思维体系的大单元教学设计思路及实施策略,并进行了课例设计,实施结果表明有利于促进核心素养培养的“落地生根”。     

“土壤”单元活动设计--基于“教、学、评”一体化的大单元活动设计

本文以“土壤”为主题,组建实施大单元教学。在明确单元主题内涵、知识框架与教学目标基础上,针对不同层次的“土壤”问题,围绕课时教学目标、活动及评价、作业进行设计,将教学评一体化的理念渗透到大单元教学中,创设情境、设置问题链,有利于培养学生的关键能力、提升其学科素养。     

指向科学思维发展的初中物理单元整体教学实施路径

单元整体教学是构建高智慧的教学活动的重要途径,但在实践过程中仍面临不少挑战。针对单元教学实施中存在的问题,从发展学生科学思维的角度出发,提出了基于“四要八环”大单元教学框架的初中物理单元整体教学实施路径。     

基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略

在新课标背景下,核心素养与单元教学理念并行发展,改变了传统课时教学存在的知识零散化、碎片化问题。为将单元教学贯彻于小学数学课堂,亦为达成核心素养培育目标,基于核心素养角度,从整体性、系统性、结构性三个方向分析单元教学特征。同时,围绕教材内容,拟定单元教学实施方向;结合核心问题,构建完整的单元知识网络;依托总结与测评,检验学生学习成果,驱动其形成回顾与反思。为确保小学数学单元教学活动的实施、提升小学生核心素养奠定基础。     

单元整合背景下高中语文教学策略探究

目前，高中语文改革的主要方向为单元整合教学，它的基本单位是单元，是一种从整体角度规划及统一安排教学内容的新型教学模式，该模式不仅科学，而且更加系统。在实施单元整合教学期间，需借助学习任务单对传统单篇教学中的问题进行改善，让语文教学更加高效。可见，单元整合的应用实现了教与学方式的创新。本文将高中语文教学作为研究对象，探究语文单元整合教学中存在的问题，以此提出语文单元整合教学的策略。     

浅谈初中物理大单元教学设计

大单元教学依据课程标准，聚焦学科核心素养，以任务、主题等为线索统领，整体思考教学内容、设计和组织实施教学过程。大单元教学是突破传统过分关注知识点教学的重要方式之一，是新课程理念下课堂教学改革的关键切入口。本文主要就初中物理学科大单元教学的内涵及构成，大单元教学设计的要素及实施策略进行了分析与阐述。     

数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例

单元教学设计是在单元教学基础上形成的一种新的教学设计模式,该模式要求教师从整体上把握教材内容并能进行系统的有效教学,广大教师只有掌握了单元教学设计的基本原理及相关的实施策略才能取得整体教学效果的最大化。本文从依据、内涵、特征、流程等方面对数学单元教学设计的基本原理进行阐释,然后以初中"图形的平移与旋转"为单元教学案例,从要素的分析、教学目标的确定、教学流程与学时的安排、反思与评价等方面对单元教学设计的实施策略进行了探究。     

素养导向的大单元教学实施

本文探析了素养导向的课程改革背景下大单元整体教学设计的缘由与内涵,剖析了素养导向的大单元教学实施要点,包括大单元教学的要素与结构,确立素养目标及使用大概念驱动大单元教学,问题要处于认知基础与学科观念的连接点上,情境与任务提供连贯的、有重点的生成性学习,探究过程需要有协同思考,领悟知识的价值,作业与评价促进反思与建立知识关联。     

基于SOLO分类理论的初中英语单元整体作业设计研究

作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。     

关于小学英语单元整体教学设计的思考

本文就小学英语单元整体教学设计的相关内容进行了介绍,主要涉及单元整体教学设计应遵循的原则及较好的实施对策等,希望通过本文能够对小学英语单元整体教学的实施情况有所帮助。     

以“概念—情境—问题”为中心的单元整体教学

概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以“神经—体液调节”主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性。     

基于科学学科核心概念的单元教学设计

基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的精神与要求,科学课程坚持核心素养导向,凝练出13个学科核心概念。新课标背景下,如何聚焦学科核心概念设计和实施单元教学是一线教师需要面对的问题。本文从学科核心概念与单元教学的关系、单元教学的基本要素分析及具体设计方法等方面展开论述,并提出实施案例,以期对教学实践提供帮助。     

历史学科核心素养呼唤大单元教学

历史学科核心素养呼唤大单元教学,必然要求教学设计、实施和评价的根本变革。我们需要正确理解基于历史学科核心素养的大单元教学这一概念,大单元名称和数量的确定要依据历史学科核心素养、教材及学情。大单元教学要求以大主题或大观念为中心进行逆向设计,核心策略是问题引领和思维驱动,大单元教学还要求切实提升多元评价能力。     

基于单元整体教学的小学语文参与式作业的探究——以统编版教材为例

小学语文作业的布置在教育教学中至关重要,是对课堂教学的预热,也是对课堂教学的巩固及延续.文章基于单元语文要素设计作业的优势、小学语文作业布置中存在的问题及原因、基于单元语文要素的作业设计与实施策略三方面探讨小学语文作业设计与实施.通过前期调研和教学实践,文章提出基于单元语文要素设计作业的三条策略:设计梯度作业、布置有效...     

深度学习视域下单元教学实施策略

<正>单元教学是包含目标、内容、实施与评价的相对独立、自成系统的教学单位,是克服碎片化教学的方法和途径。在教学实践中,单元教学是促进深度学习的载体,深度学习是实施单元教学的目的,两者共同促进学生核心素养的发展。一、梯度预设单元教学任务,强化深度理解单元教学要求教师以整体性思维思考教学问题,整体设计教学,并以渐进的方式推进教学,     

渗透核心素养的高中物理项目式单元教学设计——以“运动和力的关系”单元为例

单元教学可结合项目式学习来设计。单元教学的流程包括单元教学任务分析、教学目标、教学重难点、教学过程及教学评价,其中在实施教学时通过选定项目主题、搭建支架、制定计划与实施完成项目,并在单元教学的最后展示项目成果。通过项目式单元教学提高学生对高中物理体系的整体认识,促进对知识的灵活运用,在此教学过程中渗透物理核心素养的四个维度,并以“运动和力的关系”单元为例展示如何设计项目式单元教学设计。     

单元教学设计的思考与探索——以“数列”为例

设计与实施单元教学是我国当前数学课程改革的要求,也是数学教师需要直面的教学挑战。以数列教学为例,从确定任务群、构建问题串、设计活动链三个环节阐述了便利化、操作化的单元教学设计路径,为数学教师开展单元教学设计提供一种思路。