多“径”探寻 化“难”为简——谈《儒林外史》整本书阅读教学策略研究

部编版初中语文教材“课外阅读”与“教读”“自读”结合在一起,有效地将课外名著阅读纳入教学之中。由于学生受到认知经验的局限,教师在推进名著教学时往往会遇到各种障碍,难以做到引导学生将名著读通、读懂、读透。结合学生必读名著《儒林外史》,从“循趣”“循法”“循理”三个角度寻找阅读资源,搭建阅读支架,优化阅读方法,最终构建名著阅读的新模式。     

基于整本书阅读的教材建设和使用

在统编初中语文教材“三位一体”的阅读体系中,名著阅读虽然处于课外阅读这个“第三位”且只属于其中的一部分,但其体量之大、内容之繁、教学之难,恐怕要占据教材“第一位”。基于这些困难,当下的名著教学尤其是新课标提出的“整本书阅读”任务群教学,教师往往只顾就名著教名著,而无法将其与教材整合起来宏观对待。因此,基于整本书阅读的教材建设和使用,便成为当下一个亟需破解的难题。     

初中语文名著导读教学目标的制订策略

在初中名著导读教学中,由于教师的教学目标不明确,导致学习活动设计缺乏合理性、系统性和创新性,极大地影响了教学成效。名著阅读要在教师正确的引导下,让学生有明确的阅读目标,能更自信地拓展阅读视野。根据“教学评一致性”教学设计理念,在初中语文名著导读教学目标的制订上,应以学生为中心,关注学生主体地位;以课程标准为纲,合理制订课时目标;立足教材,体现单元整体意识;挖掘名著特点,引导探究文本语言。     

名著导读课教学方法初探--以《水浒传》导读课为例

《语文课程标准》对初中学生名著阅读有明确的要求,各地每年在语文中考中也强化了对学生名著阅读情况的考查,但是,当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观。在名著阅读的低迷状况下,为了引导初中生更好地阅读名著,名著导读课成了语文名著阅读教学中必不可少的一种课型。本文以《水浒传》导读课为例,从“课前改变教学的观念,提高教师素质”、“课堂激发学生的兴趣,回归名著阅读”、“课后落实阅读的任务,加强辐射探究”三个方面探究初中名著导读课的教学方法。     

名著阅读课教学的现状分析及教学策略

新课程下的名著阅读教学有两种极端的做法值得我们关注和思考。一种是重“读”轻“讲”,一种是重“讲”轻“读”。重“读”轻“讲”是指教师只要求学生阅读哪部名著,至于该如何阅读,需达到一个怎样的目标,一概不做出具体明示,学生只是囫囵吞枣地阅读,读完了事。重“讲”轻“读”是指教师代替学生的阅读,把名著的相关资料发下,如整理好的故事梗概,历来中考中常见的题目及答案,至于学生是否真正沉心阅读,名著到底给学生带来怎样的感悟,教者并没有关注。这两种倾向都不利于学生拓展课外知识、提升语文素养。那么,我们的名著阅读课该教什么,又该如何教呢？     

“屏读时代”名著导读教学途径与策略探赜

学校要注重实施师生“海量阅读”计划,建设书香校园,建立“屏读时代”名著导读网络教学模式与资源共享平台,推广“屏读时代”名著导读教学新的教学方式,明确“屏读时代”教师的角色定位,找到有效的导读途径,在全校推进“屏读时代”名著导读课的开展,让学生在各种言语实践活动中深入感知名著、理解名著。     

语文教师外国文学名著阅读素养

新课标关于外国文学名著阅读的选择。改为用举例的方式提出建议。完全可以由语文教师补充推荐,由学生自己进行选择;“关于课外读物的建议”列出的外国文学名著未推荐中译本,课标教材“名著导读”介绍的外国文学名著也大都未推荐译本;高中新课标教材的外国文学名著教学,知识开发相对系统,评价体系也发生了重大变化。这些无疑对语文教师外国文学名著阅读素养提出了很高的要求。     

从三种姿态导读儒林人物

《儒林外史》是统编初中语文教材推荐阅读的古典文学名著,人物众多纷杂,主题丰富深刻,是学生名著阅读的难点,也是教师阅读教学的难点。本文借用热词“逆行”,根据儒林人物对待功名富贵的不同姿态,确定了“逆行者”、“顺流者”和“矛盾者”三种不同的人物类型,选取三个代表人物,感受逆行者的特立独行,顺流者的粗鄙庸俗,矛盾者的彷徨冲突。从点到面,汇聚儒林群像,关注三类人物的不同结局,由具体人物投影时代风貌,走进作品批判现实、追求自由的主题,实现名著阅读教学的生活化。     

突破“导”字是关键——名著导读“五步教学法”探究

“名著导读”板块设计是人教版课标教材的一个创新,它将一部部鸿篇巨制完整地呈现出来,在师生与名著之间搭建了沟通的桥梁。然而实际教学中,不少教师只是带学生读一读导读,了解一些故事梗概,甚至一些教师对这一板块忽略不计。如何突破导读之法是解决此板块教学的关键。为此笔者主要在名著导读的“导”上着力探索。     

核心素养下物理教学的三个走向

文章旨在探讨核心素养下中学物理教学的三个重要走向。一是从关注教师的“教”走向关注学生的“学”。教师要重点关注学生的已有知识经验、学习困难和学习动机。二是从“知识型”教学走向“思维型”教学。教师可以对教学内容进行思维可视化,对教材内容进行结构化。三是从物理知识教学走向科学文化教育。教师可以挖掘和利用科学家素材进行教学来彰显科学文化教育。科学家素材的利用要关注科学家品质、中国科学家的成就、女性科学家素材挖掘、科学家视频资源开发。     

名著复习质量提升要策

名著复习质量不高、考查水平不佳的重要原因,是依据不明,目的不明,方法不明。要切实提升名著复习质量,就必须做到“三明”：明了名著复习的三个依据,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是根本依据,同时还需要依据原著本和统编语文教材中的《名著导读》;明晰名著复习的目的,在“温故”中复活名著相关内容,在“知新”中更新对名著的认识与理解;明确名著复习的方法,教师要切实做好引导工作,全过程放手,促进学生积极“自我复习”,和谐“互动复习”,真实“当堂应用”。     

永恒主义“名著”课程观及其对我国读经教育的启示

当前,读经教育在我国已成为社会和学术界所关注的热点问题。西方永恒主义教育流派将经典称为名著（Great Books）,认为名著代表了人类精神世界和物质世界的永恒性,并提出了“名著”课程观。借鉴永恒主义的“名著”课程观,我们可以从读经的价值、读经的选择和读经的方法三个维度得出有益启示。     

以名著名篇浸润，让妙笔生花

文学名著名篇是中华民族博大精深文化的载体，以名著名篇浸润，学生才能厚植文化底蕴、提升人文素养。名著名篇无论是篇章结构与写法，还是语言运用都有极高的借鉴价值。写作教学成效之一在于以读促写，学以致用，因而在名著名篇教学中，教师不仅要引领学生“善学”，更要鼓励学生“致用”，学会从名著名篇中结构文章、学习写作方法和语言表达，为作文增添文采。     

借思维导图，架名著阅读之桥

基于“双减”政策持续性推进的大背景,在初中语文教学工作中,语文教师在指导学生进行名著阅读活动时,更需要积极探索有助于引领学生有效阅读的教学模式,从而更好地落实“双减”政策。本文立足于现阶段初中语文名著阅读教学现状,并结合个人多年语文教学经验,探究“双减”背景下运用思维导图推进初中语文名著阅读教学的策略。     

关于语文高考试题“名著欣赏”的思考

本文从阅读名著的重要意义、如何应对“名著欣赏”的考题要求和从“对联”到“名著欣赏”看语文高考命题的指导意义等三方面来探讨福建省语文高考试题的重大变化．进而探索语文教学与改革的相关工作．     

阅读得其方,下笔如有神——初中语文名著阅读教学策略例谈

现阶段,语文教学受到越来越高的重视,语文名著阅读与写作教学也成为当前关注的焦点。初中阶段是学生成长和发展的重要阶段,名著是珍贵的世界历史文化遗产,在当前的名著教学中,教师要运用特定的方法和技巧引导学生阅读名著,激发学生阅读兴趣,提高语文素养和阅读能力,有助于学生积累更多的写作素材,提升语文写作能力。     

《红星照耀中国》跨学科教学实践初探

《红星照耀中国》是一部非常适合进行跨学科教学的名著。结合新课标“跨学科”教学的要求,参考历史教材与地理教材的相关教学内容及课标中的有关表述,对如何进行《红星照耀中国》的跨学科导读教学实践进行详细地解析,以期引起一线教师对如何实施语文跨学科教学实践的关注。     

以导促读，开展初中名著阅读

<正>初中名著阅读是培养学生思维能力,提高学生语文素养和文化底蕴的重要途径,在教学中具有举足轻重的作用。传统的名著阅读教学以知识灌输为主,一味地向学生强调名著的写作特色、结构特点、思想感情等,学生缺乏自主阅读和思考的空间,容易对名著阅读产生厌烦情绪。所以,改变传统的名著阅读教学方法就显得极为重要。在新形势下,教师要树立起以学生为主体的教育理念,做好学生阅读中的“引路人”,运用名著“导”读教学,把课堂教学的主动权交给学生,提高学生在名著阅读中的主动性,导出阅读中的趣味,读出名著中的深意。     

新课标背景下初中语文名著阅读教学探究

在长期应试为主导的环境下，学生多关注如何“刷题”，而忽略了阅读能力的培养，尤其是对名著阅读更不关注。初中语文教师应该按照新《课标》的规定，建立正确的观念，激发学生阅读名著的兴趣，使他们可以在名著的阅读中增长知识、提升能力。     

初中语文名著导读课堂教学浅探

本文以苏教版初中语文名著导读内容为例,在分析“名著导读”教学现状的基础上,对如何进行初中语文“名著导读”的教学,结合实例提出相关建议,以期“名著导读”教学能够取得期望效果。