基于核心素养的教学设计——动能和动能定理

以核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,以“动能和动能定理”为例,具体阐述如何以教学内容为载体,以情景提问为引导,以探究活动为主体.并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议.最终达到核心素养目标的过程.     

浅谈“动能和动能定理”的两种教学策略

为完成“动能和动能定理”的教学目标,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学技术,在两个班级中制定了不同的两种教学策略进行教学.     

以核心素养观照物理课堂教学——以“动能 势能 机械能”教学为例

物理教学中,教师要针对学情,对所教内容进行合理取舍,对课前课中的学习任务进行科学分配,力求让教师的教服务于学生的学;注重学生对物理实验方法的习得与应用,最高程度上促进学生的自主学习。采取小组合作学习,让学生获得知识的同时,在互助中形成团队意识,增强学生的合作精神。在创新实验活动中,生成知识,提升能力,培养学生创新意识和问题意识。     

基于学科核心素养的《动能和动能定理》教学设计

《义务教育物理课程标准》提出"从生活走向物理,从物理走向社会"的课程理念。本教学设计重点让学生经历从生活走向物理的认知过程,经历基本的科学探究实践,培养学生的科学思维、科学态度与责任,培养其运用所学的物理知识去分析和解决实际问题的能力。     

优化“问题解决”教学逻辑 提升学生物理核心素养——以“平衡问题解决”为例

针对新、旧物理教材和实际教学存在的教学逻辑问题,从优化模型建构的教学逻辑,优化"明确研究对象"的教学逻辑,厘清运用知识的策略和方法之间的逻辑关系,认知化解题思路、严谨推理过程,谋划教学目标的整体布局和分阶段落实,合理配置教学活动中教与学的方法等六个方面,探讨如何通过优化"问题解决"的教学逻辑,提升学生物理学科核心素养。     

指向学科素养的初中物理深度教学——以“动能”教学为例

笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合"两次倒转"教学机制提出对"深度教学"的理解,并阐明"双向互动教学设计"如何为"深度教学"活动提供有力保障.因此,本文以"动能"教学为例,解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识,从而促进"深度教学"的发生.     

新课程探究教学设计案例——《动能和动能定理》教学实录与评析

本文以"动能和动能定理"为例进行探究教学设计,阐述了如何在本节课堂教学中引导学生通过知识类比进行理论探究、自主获取"动能定理"的过程,以及作者的课后思考.     

新课程探究教学设计案例——《动能和动能定理》教学实录与评析

本文以“动能和动能定理”为例进行探究教学设计,阐述了如何在本节课堂教学中引导学生通过知识类比进行理论探究、自主获取“动能定理”的过程,以及作者的课后思考。     

课程思政理念下的高中物理教学探讨——以“动能动能定理”为例

为了更好地落实“立德树人”的课程思政教育目标,文章以2019年版教科版物理必修二第四章第3节“动能动能定理”为例进行课程思政元素挖掘,并进行教学设计,培养学生正确的价值观、人生观,为融入课程思政的物理教学课堂提供参考与借鉴。     

历史教学内在逻辑的审视与核心素养的化用补益——以“鸦片战争”四环节教学构思为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》颁行后,历史学科五大核心素养成为高中历史教学新的目标定位。那么,如何将五大核心素养化用到历史教学中,并在化用过程中对历史教学的内在逻辑进行审视,对历史学科五大核心素养加以补益,使历史教学和核心素养的培育都指向实现历史课程的最高目标立德树人,是值得研究的课题。本文尝试以“认知历史—审视历史—解释历史—化用历史”的“鸦片战争”四环节教学构思为例,对此加以探讨。     

创设教学情境 发展核心素养——以“超重和失重”教学设计为例

以“超重和失重”教学设计为例,展示如何在教学过程中创设多种情境,帮助学生理解超重与失重,以及如何落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理学科核心素养的培养。     

核心素养导向下的高中物理情境教学实践研究——以《动能定理》为例

情境是高考评价体系中的考查载体,如何在教学实践中落实情境教学对于培养学生的物理核心素养至关重要。巧妙创设的情境能帮助学生形成观念、发展思维和培养态度。情境教学不是在课堂教学中创设一个情境即可,完整的情境教学路径包含三个阶段,分别是创设情景、抽离情境、回应用情境。本文以“动能定理”为例,探讨核心素养导向下高中物理情境教学的教学设计。     

高中数学核心素养的渗透教学——以“等差数列”教学为例

数学作为一门实证性和逻辑性较强的学科,具备客观性和严谨性等特征,而在高中阶段的教学当中,我们应当遵循新课标所提出的:以学生为主体的核心理念,以培养学生综合能力与核心素养为前提,实施现代化有效教学模式,来促进高中数学教学活动的顺利开展。基于此,本文就以"等差数列"教学为例,针对高中数学核心素养的渗透进行深入探究与分析,重点在实践当中,对教师的组织教学以及目标设定,进行全面设计与完善,以期能够在满足数学新课标需求的基础上,有效培养学生的综合能力与学科素养,促进高中数学课堂效率的全面提升。     

基于高中数学核心素养的渗透教学——以“等差数列”为例

面对全球一体化的改革趋势,培养核心素养教学是教学改革中的一个重要目的,其对于培养学生的发散性思维以及提升学生获取知识的能力都有着十分重要的作用．本文将以“等差数列”为例,通过构建素质教育课堂、调动学生思维以及提高学生的数学素养等方式,针对基于高中数学核心素养下的渗透教学进行探讨与分析,以期为相关人员提供一些参考．     

指向核心素养发展的高中数学结构化教学设计——以“幂函数”为例

数学结构化教学旨在将零散的知识点进行模块化整合,帮助学生梳理数学知识结构,架构起良好的认知框架,形成结构化的学习方式,进而促进学生数学核心素养的发展．文章以“幂函数”为例展开结构化分析,从知识的萌芽点、新旧知识联系、新知探究、巩固练习和归纳概括五个环节,以及知识结构、认知结构、思想方法结构和教学过程结构四个维度展开讨论,探索能够促进学生数学核心素养发展的结构化教学设计基本框架．     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

基于核心素养发展的学习进阶教学——以“全反射”为例

基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。     

核心素养视域下教学设计的实践与思考——以人教版“18.1平行四边形”教学设计为例

通过对"平行四边形性质与判定"教学设计的分析,从关注学情分析、明确教学目标、注重环节设计三个方面阐述了基于核心素养理念下初中数学教学设计的思考与实践,探索如何从学生学习的角度出发,紧扣数学的本质,深入关注知识形成的过程,发展数学的思维,落实数学核心素养.