学科素养视角下天津市普通高中学业水平等级性考试生物试题特点评析

以《普通高中生物学课程标准(2017年版)》为依据,分析2020年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷特点。试卷从"生命观念""科学探究""理性思维"和"社会责任"四个维度进行命题实践,较好地反映出对生物学科核心素养的考查。设计不同层次试题对不同水平的考生进行考核,体现了等级性考试的选拔性特点。     

加强化学学科理解 深化核心素养培养——对2022年北京等级考化学第16题的评析与思考

结合2022年北京等级考化学第16题的分析与思考,探讨了加强化学学科理解、发挥概念原理的模型认知功能在化学真实问题解决中的作用。形成物质的变化是有条件的学科观念,以及培育动态、定量的变化观念对学生化学学科核心素养发展的价值。     

地理过程与地理思维在高考试题中的体现——以山东省2022年普通高中学业水平等级考试地理试卷非选择题为例

从高考评价体系、课标要求层面阐述了地理过程考查的逻辑,概括了山东省2022年普通高中学业水平等级考试地理试卷非选择题的特点,从核心价值、学科素养、必备知识、关键能力等维度评析了过程类试题的价值和意义。     

加深学科理解 提升思维能力——对2023年北京等级考化学卷19题的评析与思考

结合2023年北京等级考化学卷第19题,一方面探讨了通过加强学科理解,强化对条件调控、对立统一、平衡思想等核心观念和思想方法的认识和培养;另一方面探讨了真实问题的解决、真实深入的思考过程对思维能力提升、学科核心素养发展的积极意义。     

学科理解视域下2023年福建省初中学业水平考试化学试题探析

阐述问题解决、学科理解与核心素养之间的关系,建构了基于学科理解的认识模型,并运用学科理解认识模型对2023年福建省初中学业水平考试化学试题进行分析,为探寻素养导向的初中化学教学路径提供参考。     

基于高考试题情境的地理二轮复习教学设计——以2021年山东省普通高中学业水平等级考试第17题为例

<正>2020年1月,教育部考试中心联合国内5家顶尖师范大学历时四年构建的“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》出炉,从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题。教育部考试中心史辰曦发表在《中国考试》的《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》指出：情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现,关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现,对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。     

聚焦核心素养 落实立德树人——2021年天津市普通高中学业水平等级性考试地理试卷评析

2021年天津市普通高中学业水平等级性考试地理试卷遵循“一核、四层、四翼”的命题指导思想,素材选择着眼于国家建设重大成就,体现时代精神和地域特色,情境搭建依托现实问题还原学习探索和生活实践场景,设问创建基于素养立意考查地理学科的必备知识和关键能力。试卷充分反映了地理学科的本质和价值,体现了价值引领和素养导向,较好地实现了“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能。教师在开展教学时应注意以课程标准为指导,提升教学水平;以真实问题情境为平台,增强教学成效;以高考评价体系为依托,改进教学评价。     

谈新高考历史素养题在日常教学中的备考策略——以2021年福建省普通高中学业水平等级性考试历史第17题为例

<正>新高考模式下的各省选考历史自主命题究竟"新"在哪里?"高"在何方?"考"些什么?地方自主命题的新高考与全国统一命题的甲、乙卷有何不同?这是高中历史一线教师普遍存在的疑问。本文以2021年福建省普通高中学业水平等级性考试历史(以下简称为福建卷)第17题为例,对新高考如何考查历史学科核心素养及日常教学中该怎样备考做简要的分析。     

对山东省2022年普通高中学业水平等级考试物理卷第15题的解答商榷

<正>气体实验定律中的变质量问题始终是高考中的热点问题,譬如山东省2022年普通高中学业水平等级考试物理卷第15题考查的就是理想气体的变质量问题。此类问题的传统解法是将变质量问题转化成定质量问题,但是此题无法利用该法进行求解。虽然此题也可以利用理想气体状态方程求解,但是在高中阶段学生并没有学习理想气体状态方程。如果不用理想气体状态方程去求解,那么我们是否还有其他方法能够便捷地解答此题?答案是肯定的,我们可以用比例法进行求解。     

紧扣高考评价体系 考核史学核心素养——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科试卷评价

2020年天津市普通高中学业水平等级性考试历史试题,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,遵循课标要求,结合天津市教学实际,在考查考生历史学科核心素养、关键能力和必备知识的同时,突出价值引领,总体符合"一核四层四翼"高考评价体系要求,体现历史学科教育功能与人文价值的有机统一。试卷围绕高中历史学科的主干内容,突出学科特点,立意新颖、形式多样、题量适中,力求在保持总体稳定的基础上有所创新;既有利于高校人才选拔,又有利于高中课程改革的推进,对高中历史教学也有较好的引领作用,有力地推动了天津市新一轮高考改革的平稳落地。     

一道选择题引发的思考——以2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试第1题为例

<正>2022年湖南省普通高中学业水平选择性考试（以下简称为湖南卷）第一道选择题如下：例1.（2022·湖南卷·1）儒家起于鲁,传布于齐、晋、卫;墨家始于宋,传布于鲁、楚、秦;道家起源于南方,后在楚、齐、燕有不同分支;法家源干三晋,盛行于秦。这A.促进了政治统一B.维系了“学在官府”的局面C.冲击了贵族政治     

高中地理综合题答题规范性研究——以2021年高考广东地理卷第17题为例

以2021年高考广东地理卷第17题为例,通过对学生在综合题答题中的具体情况进行分析,揭示高中生地理综合题答题不规范的现象,分析其产生的具体原因,从而针对性地提出培养学生规范答题的建议,并给出地理综合题的基本答题策略,以进一步提高学生的答题正确率。     

坚持立德树人 践行核心素养——2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题评析

2020年天津市普通高中学业水平等级性考试物理试题的命制立足全面发展的育人目标,将立德树人的根本任务落实到命题指导思想、命题原则、命题实践的全流程中。试题紧密联系生产生活,关注最新科技发展,注重对基础和实验的考查,充分体现学科核心素养,注重学科渗透,突出试题的思想性和时代性,全面提升考试的育人功能和正面导向作用,利于考生形成正确的人生观、价值观、世界观。     

2021年北京学业水平等级性考试化学试题的变化与启示

从实验探究角度、开放性试题数量、定量试题位置三个方面分析了2021年北京学业水平等级性考试试题的变化,探讨了变化背后的命题理念和教学启示.     

从“说题过程”中探寻高考备考策略——以2021年6月浙江地理选考试卷第28题第(3)小题为例

“做、练、讲”是地理高考复习的重要组成部分。针对教师如何把自己“讲”这一部分作为学生获取知识、培养地理思维能力和核心素养的途径这一问题,说题是一种行之有效的备考策略。本文尝试从说题过程探究高考复习的教学策略。     

基于科研情境评价学科素养——以2021年山东省高中学业水平等级考试生物学23题为例

科研情境是实现考查生物学学科核心素养目标的重要载体.基于对2021年山东省高中学业水平等级考试生物学23题试题及情境的分析,提出科研情境视角下学科核心素养的评价策略,为命题和科学备考提供参考.     

党史类历史试题创新趋势研究——以2021年天津市普通高中学业水平等级性考试历史第16题为例

<正>2021年是中国共产党建党100周年,教育部考试中心在《2021年高考命题基本原则和总体思路》中明确指出:"把握百年党史与试题素材的融合度,用好党史‘教科书’,从中国共产党百年奋斗史的纵横剖面,科学选取素材,展现党团结带领广大人民在革命、建设、改革中取得的辉煌成就,引导学生知史爱党、知史爱国,更加坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。"无论是全国卷还是地方卷都对党史进行了考查。而天津市普通高中学业水平等级性考试(以下简称为2021年天津卷)第16题对党史的考查,与往年比较,更具创新性。     

基于课标理解的初中生物学试卷分析——以2022年新疆初中学业水平考试试卷为例

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)是学业水平考试试卷命制的依据,本文基于《课标》,对2022年新疆初中学业水平考试生物学试卷进行试题分析,对初中生物学课堂教学提出建议,以期为一线生物学教师在教学中贯彻落实《课标》要求提供参考.     

深挖学科本质,凸显学科素养——山东省2022年学业水平等级考试地理试题统计评析

基于中国高考评价体系,对山东省2022年学业水平等级考试地理试题进行统计分析。该套试题坚持立德树人导向;紧密结合学科课程模块,回归基础内容;选材反映时代主旋律;情境设计联系实际,符合学生认知水平;设问角度新颖,灵活创新;侧重地理联系和地理过程考查,助力关键能力提升。同时,提出了备考建议,可以为师生提供备考参考与借鉴。