核心素养导向下的高中物理进阶式复习课教学设计

<正>高中物理学科核心素养由四个部分组成,分别为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。进阶学习理论贴合高三学生在物理学习中的思维发展特点,在高三物理一轮复习教学中应用进阶学习理论有利于培养学生核心素养。下面以“能量守恒定律”专题复习为例,探讨核心素养导向下的高中物理进阶式复习课的教学设计路径。一、进阶式复习课设计分析1.进阶起点的分析物理观念包含了能量守恒和转化观念,强化能量守恒定律教学是发展学生能量守恒和转化观念的基本方法。能量守恒定律复习课的进阶起点应以学生的基本学情为基础。通过高一和高二的学习,     

指向思维进阶的初中物理实验闯关教学策略探讨

进阶思维是学生思维认知模式发展的客观情况,也是学生初中物理实验学习增效的主要手段,实现学生物理实验知识内容的“进阶”。而基于进阶思维发展理念,初中物理实验闯关教学模式得到了广泛应用,巧用闯关关卡设计为实验学习设置目标,规范实验教学各个环节,并赋予实验学习浓厚兴趣,发挥闯关教学模式驱动学生物理进阶思维的发展。对此,文章将围绕初中物理实验闯关教学对于学生思维进阶的作用展开论述。     

核心素养导向下的初中物理“功”概念进阶教学探索

伴随义务教育物理课程标准的颁布,核心素养正式进入初中物理教学过程中.核心素养导向下的物理概念进阶教学是研究热点话题,相关研究大都为高中物理教学,有关初中物理方面的研究尚有不足.本文基于学习进阶理论,结合核心素养内涵,构建核心素养导向下的初中物理概念进阶教学框架,以经验事实、映射、关联、概念促进核心素养的落实,并以“功”为例设计教学案例,以期为义务教育阶段物理概念教学提供参考.     

学习进阶理论下的初中压强概念教学

概念教学是物理教学的基础,学习进阶理论下的概念教学,强调让学生的学习经历经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在压强概念教学中,根据学习进阶理论分析学情,并设计出相应的五个层级教学,尤其强调学生的前认知与自主建构的作用,可以让学生对压强概念的理解更为深刻,同时还能培养学生的物理学习品质。     

学习进阶视域下的高中物理规律教学策略——以人教版“牛顿第三定律”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究热点,学习进阶视域下的高中物理规律教学策略,包括以“教材分析”为进阶基础、以“学生实情”为进阶起点、以“核心素养”为进阶终点、以“发展层级”为进阶水平、以“教学反思”为进阶评价,不仅可以指导物理教师教学、提高教学效率,也可以深化物理规律理解、发展核心素养。     

以“板块模型”为进阶主线的“摩擦力”教学

“摩擦力”是力学概念网络中的重要节点,贯穿初高中物理学习。运用学习进阶理论,以板块模型为进阶主线,设计符合学生认知发展的学习路径,帮助学生形成物理观念,培养学生的科学思维和态度,有助于初高中衔接教学。     

基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学策略与实践路径

“学习进阶”理论是提升学习效率的有效手段。“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具,进阶水平分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学中,教师要深入分析这五个层级,以课标为方向,以真题为载体,以学情为起点,以教师为主导,以学生为主体,然后结合建构主义知识观、学习观,解析复习教学的实践步骤,通过创设真实情境、建构知识网络、理解物理概念、应用物理规律、主动评价创新,切实提升学生的物理学科核心素养。     

基于学习进阶的纵向大单元教学设计：模型构建与案例开发

大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径,基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习,遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型,包括基于进阶概念的贯通性,选择大单元学习主题;基于进阶水平的适切性,确定大单元学习目标;基于进阶表现的描述性,进行大单元学习评估;基于进阶层级转换的挑战性,设计大单元学习活动。此外,全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。     

“学习进阶”理论的历史渊源及对物理教学中的应用启示

"学习进阶"理论一直是国内外学者关注的重点话题之一。在科学课程中的应用尤为广泛。但关于"学习进阶"理论的落地生根,却一直处于虚无缥缈的境地。真正落实到教学实践中也成为这一研究领域的难点。现从"学习进阶"理论诞生的历史渊源把握其在物理教学中的价值和规律,揭示"学习进阶"理论对物理教学的启示与展望。     

“机械与功”进阶式大单元的教学建构与设计

进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。     

基于项目视角的高中物理学习单元设计

普通高中物理教学中,基于项目视角开展物理学习单元的设计、实施与评价,是提高教师课程能力、发展学生核心素养、构建物理教学模型的途径之一。本文以人教版高中物理必修第一册第四章《运动和力的关系》为例,具体阐述了单元学习中确定挑战性学习主题、设置情境化学习任务、制定系统性学习目标、设计嵌入式学习评价、谋划进阶型学习过程等重点步骤的设计策略,以期为落实素养本位的高中物理教学提供借鉴。     

基于学习进阶的高中物理单元教学设计——以“圆周运动”为例

以“圆周运动”教学为载体,深入探究基于学习进阶的高中物理单元教学设计,为全面提升教学效率与教学质量提供策略,找寻提升学生物理学科素养的有效途径。     

SOLO分类理论观照下单元整体学习任务的进阶设计

基于SOLO分类理论,学生的学习是思维逐级递进和复杂的过程。因此,高质量开展单元整体教学需要进阶设计单元学习任务。文章将基于SOLO分类理论,结合单元整体教学案例说明如何从主题的进阶、情境的进阶、语言的进阶三个方面设计学习任务,探索单元整体教学的最优化。     

指向学习进阶的物理概念衔接教学设计探讨

基于学习进阶理论,列举目前初中与高中物理学科概念教学衔接存在的问题,围绕初高中物理学科概念教学的有效衔接,通过列举、分析典型的中学物理概念教学的课堂教学设计案例,提供切实可行的一体化课堂教学设计建议。     

基于学习进阶的英语单元整体教学设计

将学习进阶应用于单元整体教学,能够促进学生对主题知识的掌握。以译林版小学英语（三年级起点）五年级上册Unit 5 What do they do?的教学为例,教师可进行基于学习进阶的英语教材单元整体解读,指向学习进阶的单元整体教学设计,旨在帮助教师厘清基于学习进阶的英语单元整体教学设计思路,服务学生进阶学习,落实英语学科核心素养培养。     

学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.     

基于学习进阶理论的教学设计——以“导体的电阻”为例

基于学习进阶理论,借鉴郭玉英团队的科学概念理解的发展层级模型和科学教学设计,对“导体的电阻”进行教学设计。从阶的角度组织教学,以期帮助教师了解学生的学习水平,为教师形成性评价提供参考,有效提升学生的物理核心素养。     

基于学习进阶理论的“浮力”教学设计与分析

“浮力”是初中物理教学中的难点,将学习进阶理论运用到“浮力”教学中,围绕核心概念和关键能力,帮助学生构建合适的进阶路径,有助于促进学生深度学习、发展学生的学科素养。     

基于学习进阶理论的中学物理实验教学策略探析

本文以学习进阶为理论基础,通过对中学物理实验课堂的特点分析,从整体上把握物理实验教学,提出进阶策略,帮助学生顺利达成学习目标,达到进阶终点,实现核心素养的提升,以期为教师教学提供参考。