地理综合思维的考查与培养 ——以2021年高考文综全国甲卷第37题为例

培养学生的综合思维是地理学科育人的重要内容.本文以2021年全国高考甲卷文科综合第37题为例,从素养立意、测试内容和评价任务三个维度评析其对学生综合思维水平的考查,提出以地理学科典型学习方式培养综合思维,在创设典型学习环境、探究典型学科问题和应用典型地理规律的过程中提升学生的综合思维水平.     

基于地理核心素养的高考试题分析与单元教学策略研究——以2021年高考全国文综乙卷37题为例

新高考背景下地理教学以培养核心素养为导向,而单元教学是落实地理核心素养的有效途径之一。文章以2021年高考全国文综乙卷37题为例,通过分析试题的核心素养考查路径,剖析传统教学存在的问题,并在此基础上提出地理单元教学策略,完善以“主题—目标—活动—评价”为主线的单元教学流程,为一线教师提供教学参考,以期提升学生的地理核心素养,更好地应对新高考。     

指向辩证思维的高考真题考查特征及教学策略——以2023年高考地理湖北卷第18题为例

地理学中的人地关系思想、整体性与差异性思想、过程思想、区域思想、空间思想等都蕴含着辩证思维。分析高考地理真题,发现很多设问体现了对辩证思维能力的考查。本文以2023年高考地理湖北卷综合题第18题为例,从情境材料、命题设问、考查知识、解题思路等方面剖析其考查辩证思维的特点,提出操作性较强的指向辩证思维能力培养的教学策略。     

文综地理应考策略--以2014高考福建卷第37题为例

本文主要分析2014高考文综地理得分较低的原因,提出了高考应考策略,探索高三地理复习过程中得分有效提高的新途径。     

基于高考地理试题分析的地理过程教学策略研究——以2021年高考山东卷第18题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求学生能够从时空综合维度对复杂地理事象的发生、发展和演化进行分析。新高考背景下,地理事物发生发展过程的考查比例越来越高,地理过程教学的地位大幅提升。当前,地理教学中存在忽视动态演变、割裂时空联系、缺乏综合视角等问题,致使学生难以掌握解决地理过程类问题的方法和技能,不能满足学生发展需求。文章以2021年高考山东卷第18题为例,从试题中所体现的地理过程的动态性、时空性、区域性、综合性四个特点入手,分析试题考查思路,挖掘考查特点,剖析地理过程教学的问题,进而有针对性地提出高中地理过程教学策略。     

从“四维度”看高考地理试题的特质——以2019年文综全国Ⅱ卷第37题为例

各学科核心素养确定之后,在高考命题实践中,核心素养测评成为地理试题立意之本。文章选取2019年高考文综全国Ⅱ卷第37题,从选材与呈现、继承与创新、设问与立意及价值与功能四个维度进行评析,进一步揭示高考地理试题的特质,促进广大教师转变教学观念和方式,积极迎接新课改和新高考。     

情境视角下高考地理试题分析及备考教学策略——以2020—2023年全国高考地理卷为例

以2020—2023年全国卷9套试题为例,从试题情境材料呈现方式、试题情境创设类型、试题情境创设区域尺度三方面进行对比研究,旨在分析近四年高考试题所依托试题情境创设的特征,并从多情景教学、注重情境与知识的关联、解题思维培养、增强图文解析能力和关注生活素材等方面提出高考地理备考教学策略。     

彰显科学思维的遗传类高考试题分析——以2021年广东卷第20题为例

分析了2021年广东卷第20题的创新之处：试题设问充分体现高考的服务选才功能;试题内容充分体现高考的导向教学功能;突出能力立意,着重考查考生的解决问题能力和创新能力。说明了考查的学科素养：以缜密的科学史实考查学生的科学思维;递进开放的设问考查学生的探究与创新。提出备考建议：挖掘教材内容,夯实学生的必备知识;加强实验和科学史研究,提升学生的关键能力;引导学生主动思考,深度学习,提升素养应对陌生情境。     

“双碳”目标在高考地理试题中的考查——以2023年高考全国文综乙卷第37题为例

自2020年9月我国明确提出“双碳”目标以来,“双碳”教育不断发展,“双碳”目标也成为高考地理试题的重要考查内容之一。文章根据高考评价体系对高考地理试题与“双碳”目标的结合路径进行了探讨,认为“双碳”试题由“双碳”目标相关地理核心概念、“双碳”目标相关的情境与问题、“双碳”目标下的价值立意三部分组成。在此基础上,对2023年高考全国文综乙卷第37题进行了“考什么”“怎么考”的具体分析,提出了“双碳”目标融入地理高考的备考及教学建议。     

基于高考评价体系的高考试题评析——以2021年高考全国文综乙卷第44题为例

高考评价体系为命制高考试题提供了重要的理论支撑。文章基于高考评价体系对2021年高考全国文综乙卷第44题的情境设置、情境活动两个方面进行探讨,并得出研究高考试题,提高命题水平;研读高考评价体系,转变教学观念;研读新课程标准,创新试题评价方式的教学建议。     

基于高考评价体系的高考地理试题分析——以2022年高考全国文综乙卷第36题为例

从试题的立意、情境、设问和答案四个要素对2022年高考全国文综乙卷第36题进行了分析,认为该试题以学科素养立意,情境真实生动,问题围绕主题且结构合理,答案多层次开放,体现了高考考查要求。通过对高考试题的研究分析得出教学启示:核心素养的培育要从明确素养目标、关注问题情境、优化教学路径等方面落实。     

分析高考答题错因 调整生物教学策略——以2017年高考理综全国卷Ⅰ第29题为例

2017年高考理综全国卷Ⅰ生物试题的命题风格相较于往年发生了较大的变化,特别注重学生科学探究能力和综合运用能力的考查,避免了死记硬背教材内容就能得高分的现象。为适应新的高考命题风格,生物教学策略也应该做出相应的调整。     

基于地理核心素养培养的有效说题探析——以2018年全国文综Ⅰ卷第37题为例

说题要求教师不仅要会解题,还要能够全面精准分析题目,探讨解题策略,评价题目答案并反思、改进教学。说题具体可以说命题立意,说学情分析,说分析思路,说反思与启示。     

基于学科核心素养提升的解题思考——以2019年全国高考新课标Ⅱ卷第32题为例

以2019年全国高考新课标Ⅱ卷第32题为研究对象,分析该题考查的4类能力要求,反思入手,策略教学,以考促教,全面提升学生核心素养。     

基于综合思维素养的高考区域地理复习——以中国西北地区为例

综合思维是地理核心素养之一,是地理学科最基本最常用的一种思维方式。本文旨在探索改变过去区域地理复习靠死记硬背的低效率学习模式,在复习过程中基于综合思维的要素视角,探究区域各要素间的综合联系,基于地方视角,探究区域特有的地理特征和人地关系,基于时空视角,探究区域各要素的发展和演进,重视学生知识结构和思维体系的建构以及区域地理的学法指导,进而提高复习效率。     

新课标下的地理高考试题特点和教学策略——2009年福建省文综地理高考解读及启示

福建省从2009年起实施普通高中新课程高考综合改革方案，进行首次新课程高考。从2009年我省的考试说明的命题指导思想中可以看出，命题的指导原则实际体现了新课改理念和新课程理念，即要让学生的全面发展得到体现，也要体现三维目标，同时还要体现高考的选拔性。总体感觉是2009年我省文综命题力求体现普通高中新课程的要求，渗透新课程理念，     

巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略 ——以2021年全国文综乙卷7～8题为例

机械重复、简单再现仍是当前多数课堂复习的通病.本文结合布鲁姆认知领域教育目标层次理论,以"2021年高考全国文综乙卷7～8题为例,提出巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略,探索开展"素养性"复习方法,以期解决低效复习的通病.     

母题衍生与题型归类——以2023年全国高考新课标卷Ⅱ第26题为例

2023年全国高考新课标卷Ⅱ第26题是一道力学与电磁学的综合性试题,该题结构为电磁感应中双轨道的电阻型电路——R型电路,设计巧妙,情境新颖。如果变换条件,可以衍生出电容型电路——C型电路和电感型电路——L型电路。将单杆问题分类辨析,达到事半功倍的效果。     

践行地理深度教学 助推综合思维素养提升——2019年高考全国Ⅰ卷文综37题第1小题命题立意启示

地理学科核心素养涵盖四大方面,其中,综合思维素养的培育和提升是关键和最难点。文章通过剖析一道2019年高考全国文综卷试题的命题立意导向,结合教学实践,阐明地理深度教学与综合思维素养提升之间存在着相互影响、相互促进、相互制约的密切联系。