基于认知冲突的元素化合物复习——以"SO2的性质探究"为例

在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展.以"S02的性质探究"为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养.     

化学教学中学生探究能力的培养

化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、实验操作、收集证据、反思与评价、表达与交流等要素。学生要通过亲身经历和体验科学探究活动,引起学习化学的兴趣,理解科学的本质,学习探究的方法,初步形成科学探究的能力。一、创设认知冲突,激发探究欲望认知冲突指某一问题学生急于解决但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理活动。学生发生认知冲突后,很容易激起求知欲望,进而转化为一种探究的动力。如将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近,…     

探究师生认知冲突,实现良性师生互动

在师生互动中,师生认知冲突是客观存在的不容忽视的现象。师生认知冲突的主体、对象具有特殊性;师生认知冲突是教育发展的伴随物;师生认知冲突是获得师生和谐的重要途径;师生认知冲突是师生互动的一种形式、状态;较多的师生认知冲突是社会进步的表现;师生认知冲突具有隐蔽性与开放性;师生认知冲突具有双重影响。在处理师生认知冲突时,教师应持正确的态度,以积极的措施促进学生心理健康发展。     

一个钝化实验引发的思考

苏教版必修1专题3第1单元中“铝及铝合金”有一个铝遇浓硝酸、浓硫酸的钝化实验,在教学设计时,为引起学生认知的冲突,设计铝与稀硫酸反应的实验与铝与浓硫酸反应进行对比,根据不同的实验现象引出钝化并进行分析,继而引导学生对是否已钝化进行探究．在实验准备中发现铝与稀硫酸反应很慢。     

在认知冲突中完善认知结构——电化学探究课课堂实录

Lee和Kwon在2001年提出认知冲突模型,这个模型分成三个阶段:预备阶段、冲突阶段与解决阶段。学生在预备阶段存在一种对周围事物的认识,在冲突阶段开始对自己原先的认知产生怀疑,在解决阶段放弃自己原先的认知。在教学过程中,当学生意识到与他们原先认知不能够调和的时候,就会表现出对冲突情境的兴趣,他们会重新审视认知冲突以达到平衡。     

探究师生认知冲突，实现良性师生互动

在师生互动中，师生认知冲突是客观存在的不容忽视的现象。师生认知冲突的主体、对象具有特殊性；师生认知冲突是教育发展的伴随物；师生认知冲突是获得师生和谐的重要途径；师生认知冲突是师生互动的一种形式、状态；较多的师生认知冲突是社会进步的表现；师生认知冲突具有隐蔽性与开放性；师生认知冲突具有双重影响。在处理师生认知冲突时，教师应持正确的态度，以积极的措施促进学生心理健康发展。     

化学教学中"认知冲突"的设置

化学教学中设置认知冲突，能促使学生集中注意力，促进师生互动，调动学生学习积极性。设置冲突的方法有：利用化学史，诱导认知冲突；挖掘旧知与新知间的联系，激发认知冲突；利用化学实验现象，诱发认知冲突；质疑教学，制造认知冲突；创设问题情境，暗设认知冲突；合作学习，形成认知冲突；变式问题练习，强化认知冲突。     

创设问题情境,引导学生探究

数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力形式,是引导学生主动探究的外部动力。数学教学情境的创设有以下几种主要形式。一、认知冲突型问题情境创设认知冲突型问题情境,可使学生引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望,产生猜想式探究学习。     

正确处理认知冲突,促进学生主动探究

本文试从学生是学习主人的角度出发,谈谈在物理习题教学中化解学生认知冲突的几点策略,希望对改进课堂教学有所帮助。一、将认知冲突扩大化,教师作为组织者去组织学生讨论课堂教学中学生出现疑问和困惑是常有之事。教师可以顺势而为,最常见的办法就是把部分学生的认知冲突有意扩大化。即在课堂上把个别学生的认知冲突不时抛给全班同学,让他们积极介入并参     

激发求知欲望 培养探究精神

在化学教学中 ,教师应注意改进教法 ,激发学生的求知欲 ,培养学生的主动探究精神 ,提高他们的自学能力、分析和解决问题的能力。1　巧妙创设“认知冲突”情境。在教育心理学上 ,“认知冲突”就是造成对某一个问题 ,学生想急于解决它 ,但用自己学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛。一旦造成这种心理气氛 ,就很容易激发学生的求知欲 ,就能使学生产生一股主动探究的动力。同时 ,学生也处在注意最集中 ,思维最活跃的状态。在化学实验“认知冲突”情境产生后 ,我采取“两先两后”的教学方法 ,即 :教师“引导”在先 ,学生边看边想在先 ,教…     

以实验探究活动促进化学观念形成——以“质量守恒定律”教学为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。     

实验探究任务单在教学中的应用策略研究

<正>化学教学中的实验探究是以真实的实验探究情境为载体，借助学生已有的学科知识，结合材料信息，全面考查学生接受与应用信息、归纳与概括、分析与解决问题的综合能力。实验探究任务单是引导学生完成实验探究活动的辅助教学手段之一，借助实验探究任务单可以协助学生搜集有效信息，提高思维参与度，促进学生对实验探究中认知冲突的理解与应用。     

变与不变的矛盾

在教初中化学《质量守恒定律》这节课时，我原本想以教材提供的演示实验为重点引出质量守恒定律，后米发现对生活中一些化学反应所存在的物质质量减少而另外一些反应质量增加的矛盾现象，学生充满了困惑与好奇。于是我决定利用学生的认知冲突，更多的引入矛盾的化学现象与实验，让学生主动探究质量守恒定律，从而体现新课程精神。     

创设问题情境引导学生开展实验探究

在高中物理教学中创设有效的问题情境,有利于引起学生的认知冲突和学习兴趣,内化出学生主动思考的心理倾向,促使学生积极参与科学探究活动,去深入了解实验背后存在的物理规律,有助于学生科学观念的形成。     

科学设计探究过程 提高课堂有效性

<正>1.巧设情境,促发问题意识良好的教学情境可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,以调动已有的探究经验,唤醒学生的探究欲望,并形成认知冲突。一般可从四个方面创设情境:从学科与生活的结合点入手;从学科与社会的结合点入手;利用问题探创设情境;利用认知冲突创设情境。     

巧设化学教学情境 营造探究课堂氛围

创设教学情境是学生学习的需要,是化学知识特点决定的,是新课程理念的要求。化学课堂教学可以通过实验、联系生产和生活实际、学生的认知冲突、课堂生成资源等途径创设教学情境．     

化学教学中预设“认知冲突”的策略

化学教学中设置认知冲突能激发学生的认知内驱力,在化学课堂教学中可利用实验现象、旧知和新知的联系、猜想与事实的矛盾、日常概念和科学概念的差异、学生生活经验、化学史等预设认知冲突。     

基于化学实验教学培养学生探究创新能力

从化学实验角度出发对学生进行教育,可以有效提升学生的实践能力以及创新能力,本文对该问题进行探究。文章首先概述了化学学科特点及实验教学现状;其次以具体的教学案例为证分析了如何利用化学实验来培养学生的探究创新性能力,分别从实验目的、认知冲突、实验设计、实验方案以及实验问题五个角度出发进行具体分析;最后提出了对教师的要求。     

认知冲突策略在概念转变教学中的应用——以“氧化还原反应”的教学为例

文章分析了认知冲突在概念教学的特点,尝试在"氧化还原反应"的教学中引入认知冲突策略,突破"氧化还原反应"的教学难点,从而有效地帮助学生实现该概念的认识转变。     

《原电池原理及其应用》探究教学设计

本节教材从教学内容分析，它是对金属与电解质溶液知识的结合。通过学习要求达到对有关“电解质溶液的酸碱性、化学反应的能量变化、氧化还原反应、金属的性质及活动性强弱比较”等知识的整合。从教材的逻辑结构分析，教材内容的安排顺序是根据学生已有的金属性质设计实验创设学习情景，引发认知冲突，并通过铜锌原电池实验的分析，领悟原电池的组成和原理，再应用原电池原理认识常见的化学电源、