一课一得小议

语文教学主张一课一得,从长远的观点和效果上说是可取的。俗话说,多则惑,少则得。讲授一篇课文面面俱到,无所不包,学生哪能把握得住要点,那小小的脑袋哪能装得下,存得住!一课给予一得,日久天长,知识有效地积累,这就如聚沙成塔一般,学生的知识之塔就会在积聚中建造起来。不过,话是这么说,而在一得这个问题上还大有研究的必要呢! 比如说,一得指的是什么?不少人心中无数,     

一课一得 讲求实效

语文阅读教学要讲求实效,就要避免过多过细的课文分析,抓住每课的重点进行讲解和训练,使学生深刻领会,牢固掌握,学了一课就真正得到一、两点实在的知识。     

一课一得 举一反三——谈阅读课文《锯是怎样发明的》备课

小学语文教材设阅读课文,其作用在于逐步提高学生独立看书报的能力和阅读的习惯。阅读课文属于在教师指导下学生半独立自学性质的课文。学生从讲读课文里获得的知识和能力,在阅读课文里复习巩固。因此,阅读课文的备课应根据“扶放结合,半扶半放”的原则.注意面对教材实际和学生实际,认真思考编辑意图、课文和全册及本单元各课的横向联系,确定语文能力训练的重点和难点,坚持一课一得,启发学生举一反三。这里结合第三册《锯是怎样发明的》谈谈阅读课文的备课。     

一课一得,妙趣横生

真情流露、有话可说,让学生写出真实的、独特的感受才是真正的作文。作文教学应从细微处入手,还有什么讲解能比学生自己归纳出来的见解更有力、更生动呢?在作文教学中落实一课一得对提高学生的写作水平很重要。作文教学如何做到一课一得呢?主要谈了指导学生写作时的几点做法。     

一课一得 激发兴趣

浩如烟海、博大精深的世界文化是我们穷尽一生也难以阅读领会完全的,而选人教科书中的几十篇文章更是九牛一毛。让学生在有限的时间内学习到更多更有用的知识,是每一位教师最大的愿望。教师的有效教学是课堂中教会学生触类旁通、举一反三的学习的方法,让他们能够在课外获取更多更精的知识。因此,四十分钟其实起到了一个抛砖引玉的作用。     

聚焦主题 一课一得

正我们都知道一句俗语:贪多嚼不烂。当下的语文教学效率不高,效果不好,大多就是违背了这一规律的缘故。语文教材中的课文均文质兼美,以此为例可以从不同视角发现多元化的语文素养训练点。我们的语文教师唯恐疏漏,于是,教学目标大而全,教学活动多而繁,导致因面面俱到而蜻蜓点水,课上效率低,课下负担重,学生素养难提升。因此,如何依托文本落实课标要求,精准选择     

一课·一问·一得

什么是“一课·一问·一得”?这里所提的“一”不是一个绝对数,而是泛指,“一课”既主要指一节课,也可是一个单元或一个阶段的学程;“一问”指的是“一课”要有一个关键的问题,或者一个主要的教学目标,其他的教学、学习活动都围绕这一目标进行;“一得”就是学生围绕阶段目标,经过阶段学习,在语文具体能力上,能够有一个主体性收获.“一课”是平台,“一问”是手段,“一得”是结果.     

激发兴趣 一课一得 从小到大

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。现实生活中,学生普遍存在着对事物要么熟视无睹,要么根本就没有表达欲望的现象。如何有效激发学生的写作欲望,让学生把看到的、听到的、想到的内容具体地记叙出来呢?教学实践中我探索出“激发兴趣,一课一得,由小到大”分步训练的教学方法。     

阅读教学应做到一课一得

根据语文学科的性质,对于阅读教学,我们既要让学生领悟到作品的思想情感,从而熏陶学生的道德情操;又要让学生掌握到一定的写作艺术技巧,以指导学生的写作实践;还要让学生感受到作品语言的精妙,潜     

浅析“一课一得”

<正>孙绍振先生讲过:"语文教师一定要讲出学生感受到又说不出,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。"他的观点启示我们:语文课要有所为,有所不为;有取舍,有突破。一、善于追问"善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。"问既是对学生的启发,又是对学生的点化,尤其是课堂生成的问题价值连城。教学朱自清的《春》时,学生读到"雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,"引导学生分析"牛毛"     

小议“一课一得”

经常听到“一课一得”的说法。教学必须讲求效益,一定要使学生有所得,不能搞无效劳动。以往却存在某种少慢差费的情况,提出“一课一得”以救其失,较之“一课毫无所得”有一定好处;较之心中无数盲目教学有一定作用。但“得”指什么呢?它可指知识,可指技能,可指智慧,也可指能力发展上的某种提高,思想品德修养上某些收获或进步。应该明确“得”的概念,笼统含混就不好。     

要增强一课一得意识

课堂教学是整个教学工作的中心环节,也是小学数学教学的基本形式。学生数学知识的获得,技能、技巧的形成以及智力的发展,主要是通过课堂教学实现的。因此,提高数学教学质量的关键,就是要认真上好每一节课,力求使课堂教学达到优化、高效,其中增强一课一得意识非常重要。一、铺垫内容求精数学知识各部分之间有密切联系,并存在着一定的逻辑性,其中的每一部分知识往往是旧知识的延伸和发展,又是后继知识的基础。所以,在新授前,安排一些与新授内容相关的铺垫训练是必要的,以引发学生温故而知新。但是铺垫内容要力求精,切忌贪多求全,防止喧宾夺主。例如,除数是小数的除法,与此相关的旧知识点有:整数除法的试商方法;除数是整数的小数除法的计算法则;商不变的性质;小数点位置移动     

尺水兴波一课一得

豆蔻梢头二月初 近十年来,语文教材的每一次改版,都在单元作文训练上不断摸索和改进,既注重对学生思想的引导,也注重能力和技巧训练.2015年末我参加安徽省优质课比赛时,抽到了《叙事要完整》.这是人教版七年级上册的作文训练内容.面对正值“豆蔻年华”的七年级学生,准确判断学情,设定好教学起点,非常关键.     

阅读教学应做到一课一得

在语文教学中，教师不仅要认真传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的熏陶，努力实施美的教育。语文课是最具审美价值的课，它激发学生的审美热情，增强学生的审美意识，提升学生的审美情趣，提高学生的审美能力。一堂成功的语文课应是对学生进行的一次美的洗礼，教师要引导学生在学习中逐步发现美，欣赏美，创造美。     

一课一得 一课一讲 一课一练——大学语文教学模式探析

大学语文是高校非中文专业一门重要的公共基础课。近年来,随着大学语文教学改革的深入进行,这门课的课程定位和设置目的已日益明确。利用这门课对学生进行人文素质教育、提高审美鉴赏水平、进一步提高语文能力已日益成为人们的共识。目前,优秀的大学语文教材已出现多种,正在逐步适应着不同层次、不同专业学生的多种需求。在教学方法方面,研究性教学、讨论式教学、网络式教学等新的教学方法也正被广大教师所运用。笔者多年从事大学语文教学工作,在实际教学中,深感大学语文不同于高四语文,     

语文教学要注重一课一得

纵观目前的小学语文教学,有一种趋向令人担忧:一节课上,从字词、段落,再到篇章,从语言修辞、写作特点,再到主题情感,动不动电教设备一哄而上,时不时小组合作乱乱哄哄。追求高效课堂的迫切心情可以理解,但教学诚如手中的沙子,一课一得,才能最终“金银满钵”。一、目标明确,扎实不求花哨一节课的时间极其有限,小学生的接受能力还有所不足,面面俱到的结果不过是无所收获,一节轰轰烈烈的课堂下来,都不知道哪些东西镌刻在了学生心灵     

立足单元目标落实一课一得

"语文主题学习"丛书密切配合教材设定的主题和学习目标,其丰富的选篇可以加深学生对特定主题的理解,有助于学生对知识的充分掌握,更好地完成教学目标.相对于传统教学,"语文主题学习"课堂立足于单元双线主题,精读、略读、课外阅读三位一体,真正实现了质从量出,迁移运用.本文以统编教材七年级小说的教学为例,谈谈"语文主题学习"实验...     

复习课一得

实践告诉我们,在复习课中容量应大,跨度当宽,知识点问的联系要找出来,使其成为一个相对独立的整体绪构。而后围绕这个结构设疑释疑把知识用到实处。这样不光节奏快便于刺激学生的非智力因素,而且利于打开学生思路,把知识升华为能力。下面通过一个实例作点简要说明:一、板画下图,引导学生找出图中所示     

“一课一得”的根据

语文教学是通过一篇篇课文进行的,实行“一课一得,得得相连”,有利于循序渐进地培养学生的读写能力,使语文教学科学化系统化,从而有效地提高教学效率。但是如果不是从培养学生读写能力的高度着眼,科学地确定每课教学的一得,安排各学年的“得得相连”,就会使“一课一得”成为一     

捕捉训练点 落实一课一得

小学语文教材涉及的内容较多,范围较广,如果在教学时采取面面俱到的教学方法,反而会导致眉毛胡子一起抓,学生什么都没学好,因此,教师要捕捉教材中的有效训练点,使学生在每节课上都能有所收获。