手脑并用 在“做”中学创新

小学劳动与技术教育是综合实践活动的一个重要组成部分,让学生在动手与动脑的实践活动中促进技术素养的形成。劳动实践贵在创新。但是,如果劳动实践只是简单的机械重复,那么创新就只能是纸上谈兵。我在实施小学劳动与技术教育的教学过程中,将"手脑并用——在‘做’中学创新"作为劳动与技术教育的重要目标之     

大学劳动教育课程框架、特征与实施关键：基于劳动要素的理论视野

劳动具有四个重要因素。第一因素是手,第二因素是脑。与劳动分工以追求更高生产力的目标不同,劳动教育要促进学生手脑并用,促进学生在不同分工环节、不同工种间不断变换,以对劳动总目标和各环节都有第一手认识。完全不动手的"脑力劳动"其实不是劳动,只是动脑筋。劳动第三因素是劳动工具,在设计劳动教育课程时最需关注对不同劳动工具的上手领会。劳动第四因素是面对真实现象,因而探索性劳动、艺术性劳动都是重要劳动类型,而传统的生产劳动只是劳动中的一种。将劳动教育纳入人才培养全过程的主要载体是课程。按照显性和隐性课程两元划分,同时考虑学校、社会和家庭三种场域,本文先行给出大学劳动教育课程框架,重点对隐性课程予以详述,包括校园内劳动教育实践、校园文化机制建设、社会真实劳动机会拓展。真实劳动、探索性/创造性劳动是高校劳动教育的核心特征,模拟劳动不应是大学劳动教育主流。劳动转化为劳动教育的关键是一个时间因素,就是劳动之间和之后需要时间间断以促进"反顾"以形成海德格尔所称的"考虑"。大学应促成劳心、劳力的柔性分工而自然消灭"劳心者"和"劳力者"身份的固化,开环大学的本质意蕴即在此,成人学历教育应基于学分制而与正规大学教育融合。     

小学新劳动教育项目化学习中劳动手账的设计

新劳动教育提倡“做中学”“学中做”,而采用项目化学习开展劳动实践活动可以让学生在解决实际问题的过程中感受劳动的价值。将“劳动手账”这一载体融入到劳动项目化学习中,有效地指导学生开展项目学习并真实地呈现学生的劳动与学习过程。以五年级劳动项目——“垃圾桶变形记”为例,将劳动手账作为劳动项目化学习的载体开展研究,以前置型劳动手账、导学型劳动手账、评价型劳动手账为载体,引领学生各个阶段的项目化学习顺利推进,打破课时界限,模糊学科边界,让学生在劳动项目化学习中进行探索性活动。     

论人的体脑结合≠人的全面发展

论人的体脑结合≠人的全面发展韩延明曲阜师范大学在关于人的全面发展问题上，以往不少教育论著和教科书一般都是从“劳动”的角度去考察、分析和表述，并几乎一致地认为：那种在物质生产过程中手脑并用，既能从事体力劳动又能从事脑力劳动，即体力劳动与脑力劳动相结合的...     

用好电脑课件 提高学生创新能力

思维科学的研究表明：人在同一思维过程中，抽象思维和形象思维同时存在，两者之间进行不断地切换和互评，通过两者的协同活动，完成高级思维过程。现代教育技术手段既能以直观的方式呈现感性材料，激活学生的形象思维，又能以翔实的数据、资料或生动的文字解说，启发学生的抽象思维。因此，在教学过程中恰当运用现代教育技术手段能促进学生两种思维的协同发展，取得良好的教学效果。一、运用教学课件激励学生手脑并用陶行之先生说，你在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想。运用现代教育技术手段，能促进学生手脑并用。…     

试论作文教学应培养的能力

作文教学在培养能力、开发智力方面的作用,比阅读教学更明显,因为学生作文是一种手脑并用的紧张的思维活动,要调动过去学过的知识和自己的生活积累与体验,这是很复杂的精神劳动.近年来,作文教学通过广大中学语文教师的教学实践,科学地安排作文能力的训练程序,在迂回曲折的发展过程中,正逐步地向科学化靠拢.然而,语文教师在作文教学中费时多,收效微,仍是当前普遍存在的现象.有计划有目的地培养作文能力的还为数不多,教学实践中需要探索与解决的问题也不少.笔者认为,要有效地提高学生的作文能力,首先     

践行陶行知思想 丰富劳技课堂教学——以《缝沙包》的教学设计为例

通过劳动与技术教育的实践及近十年中德合作的研究发现,陶行知的教育思想与当前的新课程理念有着惊人的相似之处。让学生真正做到"手脑并用",劳动与技术课有着独特的优势,课堂教学中践行陶行知思想,让创造之花永远绽放。     

小学劳动教育的具身性及其实现路径

《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要(试行)〉的通知》提出了"强调身心参与,注重手脑并用"的基本理念.身体在劳动教育中具有基础性地位,哲学与心理学中具身认知理论的形成,为小学劳动教育提供了一个新的视角.劳动教育的具身性体现为经验性、在场性、生命自在性、隐喻映射性等特质.为实现劳动教育的具身化,须摒弃规训传统,创设具身化的劳动教学情境;寓教于乐,加强游戏与劳动课程的融合;实现技术具身,促进智能时代的虚拟实体化.     

科学教育与劳动、技术教育

科学教育与劳动、技术教育丁沅一、在普通教育中实施劳动、技术教育，是全面发展教育的一个有机组成部分，是实现学校培养目标的重要途径和内容。当代科技、经济的迅速发展，使现代生产劳动日益向智力型发展。未来社会对人的素质提出了更高的要求，要求劳动者能够手脑并用...     

少年儿童的创造

在党的教育与生产劳动相结合的方针指导下,新中国的少年儿童们,手脑并用,用他们的智慧和劳动,创造了惊人的奇迹。这种奇迹在全国教育与生产劳动相结合的展览会上,真是数不清,说不完,下面介绍的,是其中的一小部分。     

基于“劳动—思政—技能”融合的实训教学探究——以建筑材料与检测课程为例

本文分析当前土建类专业基础课程建筑材料与检测实训教学改革背景,结合日常实训教学实践,提出在教学过程中注重劳动思维引导、通过优化外部条件强化学生劳动意识等策略,阐述基于“劳动—思政—技能”融合的实训教学理念,注重劳动思维引导以及手脑并用、脑体并举的实训教学方法,并分析教学成效。     

做好实践教学工作,培养“手脑并用”人才

从教育目的和内容来看,“手脑并用”的理念倡导和要求职业教育注重实用、注重技能。从教学原则来看,“手脑并用”的理念倡导和要求职业教育手脑联动、做学融通,“手脑并用”作为教学过程、教学方法的一条基本原则,它倡导和要求的是做学合一、知行统一、智能并重。     

践行＂六大解放＂思想，培养幼儿创造能力

随着陶行知教育理论的深入和普及,我们普遍认识到“手脑并用”的重要性。但在平时的教育生活中,往往只是停留在口头上,怎样发挥幼儿“手脑并用”的作用,发挥人的个体价值,缺乏足够认识。于是,我在学习了有关陶行知理论后,尝试着以“手脑并用”理论为抓手,在幼儿一日活动中培养发展其创造能力。     

培养小学生动手操作能力的启示

现代教育论指出：“课堂教学过程是一个师生之间多项交流的复杂过程。”苏霍姆林斯基说：“手脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”显而易见,在小学数学课堂教学中,为了提高学生科学文化素质和劳动技能素质,在很大程度上要依赖于动手进行实际操作。     

实验意识--实验能力的核心

实验能力是科学素养的基本要素之一.实验探索是"脑手并用"的问题解决过程,其中脑的活动对探索具有定向作用;培养实验能力的核心问题是形成实验意识.在化学教学实践中,关于实验意识形成的4项基本目标是问题感的形成,实验方案的设计,观察数据的整理和适当结论的提出.     

小学低年级劳动教育实践课的设计与实施 以“整理与收纳”类劳动体验活动为例

<正>2020年教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),以加快构建德智体美劳全面培养的教育体系,明确了劳动教育的总体目标,即“树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质”,以及小学各年段的要求,并且强调要“全身心参与,手脑并用,亲历实际的劳动过程”。由此可见,国家对少年儿童的劳动教育非常重视,尤其是“亲力亲为”的“真劳动”更是重中之重。     

手脑并用优化课堂

随着国家素质教育的推进,各级教育行政部门越来越关注课程的开设和利用,特别是地方课程的开发。综合实践活动课已落实到各学校的课程中。我校劳动技术课开设多年,在教学内容、教学方法等方面积累了一些经验。但课堂教学过程中还存在一些缺陷。针对这一点,我确立了“手脑并用,优化课堂”的教研课题：即在劳动技术课教学过程中,以项目为载体组织劳动技术教学活动,注重在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成,在操作活动中进行技术探究和技术学习;     

“手脑并用”是职业技能形成教学的基本方法

教育心理学研究证明,“手脑并用”既有助于对专业理论知识的理解、强化和巩固,又能发展智力和培养职业兴趣,促进职业技能形成。“手脑并用”的过程实质是心智技能和动作技能相互影响、相互促进的过程。掌握正确合理的思维     

项目主题式”教学推进策略--以《风筝的设计与制作》为例

新课程标准指出,以学生的亲历实际、手脑并用为特征,在动手与动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成,设计和实施劳动与技术教育活动。浙江省《劳动与技术教学建议》中也指出,劳技教学应逐步渗透技术设计方面的内容,指导学生认识一些简单图样,并用图样进行简单的作品设计,通过作品引导学生设计,促进其掌握技术知识和操作技能,形成良好的技术意识。笔者在《风筝的设计与制作》教学中曾尝试运用“项目主题式”教学培养学生的技术设计能力,现谈谈具体做法和一些收获。     

新时代劳动教育融入初中化学教学的实施策略

以“通过化学变化创造物质”为特征,使化学学科成为融合劳动教育的显性课程。在分析劳动教育与化学教学的关系和劳动教育融入化学教学现状的基础上,文章梳理了劳动教育素材分类、劳动教育层次、劳动教育核心素养、学生发展核心素养、化学课程核心素养之间的关系,提出新时代背景下劳动教育融入初中化学教学的实施策略,即：以实验探究任务驱动,珍惜实验过程的“体脑并用”;融入生活生产类应用,体验真实情境的“劳有所获”;挖掘化学史料的价值,感悟科学历程的“涓滴之劳”等。同时,劳动教育融入初中化学教学实施过程中应做到整体规划,顶层设计融合方式;深度建构,提升劳动育人实效;劳育引领,五育协同提升效果;以评促学,发挥评价改进功能。