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《普通高中课程标准实验教科书（选修3-4）》第十二章第5节讲述了多普勒效应,在教材中对多普勒现象和原理只作了一般性的说明,同时教材中对多普勒现象的演示实验,在实际教学中不易操作且效果不明显。老师在讲授时只能通过一些例子、现象加以说明,也只要求学生记住这些现象和原理,而没有好的实验加以直观教学,造成教与学的效果都不太理想。笔者认为,如果能够演示一些＂简单易行的实验＂,就一定会取得更佳的效果。下面,笔者就怎样对多普勒效应进行演示提出看法。 相似文献
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高中物理选修3-4<多普勒效应>一节中,课文用演示实验<蜂鸣器音调的变化>引入新课,为学生提供了直观的生活实例,使学生能迅速准确地理解多普勒效应作好铺垫,确实是一个好实验. 相似文献
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在人教版物理高二选修3-4第十二章第5节多普勒效应一节中,安排了“蜂鸣器音调的变”这一演示实验。这个实验在实际教学中效果不是很好,原因有2个：一是蜂鸣器的声音不是很强;二是学生只感觉到声音的强弱变化,很难感觉到音调的变化。由于每个人的耳对声音的分辨力不同,的确很难感觉到音调的变化,退一步说,就算有些学生能感觉到音调的变化,也很难分辨音调足变高了还足变低了。此外,声音强弱的变化也增加了分辨的难度。 相似文献
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高中物理选修3—4《多普勒效应》一节中，课文用演示实验《蜂呜器音调的变化》引人新课，为学生提供了直观的生活实例，使学生能迅速准确地理解多普勒效应作好铺垫，确实是一个好实验。 相似文献
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传统教学中多普勒演示实验效果不太好,学生体验较差.本文阐述了将信息技术与物理课堂融合,基于核心素养,大胆创新,利用智能手机、计算机软件模拟、网络检索等手段多维度体验实验教学来验证多普勒效应的一些策略和方法. 相似文献
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利用报废的打印机,设计制作了一套既能精确测量又有良好演示效果的多普勒效应实验装置,取得了满意的教学效果。叙述了多普勒效应测速原理,介绍了实验装置结构,给出了实验结果。 相似文献
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沪科版普通高中课程标准实验教科书物理选修3-4第2章机械波的第5节多普勒效应中,分别按照观察者不动声源运动和观察者运动声源不动两种类别编排了2个演示实验.现对这两个演示实验定量思考如下. 相似文献
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高中《物理》(试验修订本第二册 )中 ,增加了必学内容——多普勒效应 .在日常生活和工程技术方面 ,多普勒效应的应用非常广泛 ,如测定遥远天体相对地球的运动速度 ,人造地球卫星的运动情况 ,流体的流动 ,潜艇的速度 ,还可应用于报警 ,检查车速 ,医学诊断等 .笔者在此对声波的多普勒效应讨论简介如下 :一、什么是多普勒效应在日常生活中 ,我们有过这样的经验 ,在铁路旁听行驶中火车的汽笛声 ,当火车鸣笛而来时 ,人们会听到汽笛声的音调变高 .相反 ,当火车鸣笛而去时 ,人们则听到汽笛声的音调变低 .像这样由于波源或观察者相对于介质有相对运动时 ,观察者所接收到的波频率有所变化的现象就叫做多普勒效应 .这种现象是奥地利物理学家多普勒 ( 1 80 3～ 1 853)于 1 84 2年首先发现的 ,因此以他的名字命名 .二、多普勒效应的演示实验在上述火车鸣笛的例子中 ,实际上火车鸣笛的频率并没有改变 ,而是由于声源和观察者之间有相对运动 ,使人耳接收到声音的频率发生了变化 ,所以人耳听到汽笛的音调发生了变化 .为了说明这个问题 ,我们可以用水波代替声波 (都是机械波 ) ,做如下演示实验 .图 1在盛有清水的大水槽... 相似文献
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一、排除无关因素干扰,引导学生明确观察的总任务
在任何一个演示实验中,都或多或少地存在着与概念、原理、规律的本质因素和本质联系无关的现象,这些现象在演示实验中起着干扰观察的作用.为克服无关因素的干扰,就需要教师引导学生明确观察的总任务,使学生从一开始就明确如何在演示实验中选择信息. 相似文献
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陈江平 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z4)
在化学教学中演示实验是教师传授知识的重要手段,是学生获得感性知识的必由之路。布鲁纳认为:“认识是一种过程,而不是一种产品。”从这一角度看,演示实验又是培养学生探索精神和创新能力的一块基地。演示实验的过程中,教师应当将学生推到一个积极主动的探索者的位置上去,使演示实验在发挥验证性作用的同时,进一步发挥其探索性效应(培养学生探索精神、探索能力,教会学生探索方法等方面的效应)。近几年来,本人在工作实践中对提高化学演示实验探索性效应的理论依据及实施途径方面作了一些初步的探讨。一、增设演示实验,创设探索情境现代心理学… 相似文献
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刘伟 《中学物理教学参考》2003,32(12):46-46
多普勒效应的原理比较抽象 ,在课堂中也不便演示 .笔者利用运动的相对性原理 ,制作了一个简易多普勒效应演示器 ,演示效果极佳 ,并能说明部分多普勒效应原理 .在一张学生用的塑料垫板上 ,用圆规的金属尖脚在板上画出如图 1所示的一系列圆 ,圆心的位置在一条直线上依次等距离变动 ,圆的半径也依次适当变小相同的数值 .圆规画下的圆要深一些 ,圆圈的数量尽量多一些 .用电铬铁绑上粗针做成圆规烫画出的圆更好 .再在垫板一角剪一个尖三角片 .板上的圆圈相当于向右运动的声源在空间某时刻产生的声波的波峰 .演示时用一把尺子平行于图中虚线放置 ,… 相似文献
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刘润成 《中学物理教学参考》2011,(9):40
多普勒效应是为纪念奥地利物理学家及数学家克里斯琴·约翰·多普勒(Christian JohannDoppler)而命名的,他于1842年首先提出了这一理论.多普勒效应的主要内容为:物体辐射的波长因为波源和观测者的相对运动而产生变化.在教学人教版高中《物理》选修3—4第十二章第五节《多普勒效应》一节时,为了让学生直观认识多普勒效应,课堂上,笔者用音乐手机演示了多普勒效应.具体做法如下: 相似文献
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学习热情和学习兴趣是学生的一种品质,演示实验正是培养学生这种品质的重要手段。本文列举了教学中"电荷的相互作用"、"带电粒子的运动"、"摸看声音"的演示实验,探讨如何在教学中激发学生的学习兴趣,提高教学效率。 相似文献
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化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中，实验特别是演示实验是教师传授知识的重要手段，是学生获得感性知识的必由之路。布鲁纳认为：“认识是一种过程，而不是一种产品。”从这一角度看，演示实验又是培养学生探索能力的基地。在演示实验的过程中，教师应当将学生推到一个积极主动的探索者的位置上去，使演示实验在发挥验证性的同时，进一步发挥其探索性效应（培养学生探索精神、探索能力．教会学生探索方法等方面的效应）。 相似文献
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化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学教学的重要内容,只有运用严密和科学的实验方法才能把化学确立为科学.因此,在化学教学中,演示实验和学生分组实验是教师传授知识的重要手段,是学生获得感性知识的必由之路.布鲁纳认为:"认识是一种过程,而不是一种产品."从这一角度看,演示实验和学生分组实验是培养学生探究精神和创新能力的基地.在进行实验的过程中,教师应当将学生推到一个积极主动的探究者的位置上去,使演示实验在发挥验证性作用的同时,进一步发挥其探究性效应--培养学生探究精神、探究能力,教会学生探究方法等方面的效应.在新课标理念下,我们科组对提高化学演示实验和学生分组实验的探究性效应的理论依据及实施途径作了一些初步的探讨. 相似文献
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根据多普勒效应基本原理,利用超声波作为信号源制作了多普勒效应演示仪.利用40 kHz超声波作为信号源,具有频率高、方向性好、发射功率高、不易受干扰等优点,能够在有限的教室空间里实现多普勒效应演示.理论证明,速度为340 m/s的超声波,当物体的运动速度在1～2 m/s变化时,差频的变化范围约为120 ～240 Hz,人耳就能很容易感受到多普勒效应.同时,该仪器还具有制作简单、易携带的优点,并自带测距、测速等附加功能. 相似文献
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演示实验是化学教学过程中非常重要的一个方面,它既有展示知识的直观效应,也有表演操作的示范作用。演示实验对培养学生的观察能力和实验能力,提高教学质量有着非常重要的作用。 相似文献
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孙大君 《中学物理教学参考》1994,(9)
在物理教学中,教师通过演示实验所展示的生动面具体的实验现象,对于建立物理概念、导出物理规律、帮助学生认识事物的本质部有着重要作用,但也常会出现这样的情况,学生通过对实验现象的观察、分析,并未能达到教师所预期的效果,而是出现了观察、分析活动误入歧途或中途受阻的僵局,我们把这种情况称作演示实验的非预期效应。本文试图通过对非预期效应形成机制的探讨,来寻求防止非预期效应产生的对策。 一、实验现象的似是而非 演示实验,通常是通过教师的表演操作来展示一定的物理现象,进而让学生通过对这些物理现象的观察、分析去认识事物的本质特征,这在要求演示实验有 相似文献