基于核心素养导向下的初中道德与法治命题探索

如何立足于初中道德与法治对学生核心素养进行培养,属于现阶段的重大命题之一。基于中考对道德与发展教学的影响,在新形势下道德与法治试题命制怎样融入核心素养要求,考查学生在道德与法治方面的核心价值、各项能力、基础知识等,彰显创新性、综合性、基础性等命题要求,属于急需解决的问题。所以,探究如何根据核心素养开展初中道德与法治试题命制,意义重大。     

核心素养导向下初中道德与法治课中考命题研究

近些年来,随着新课程改革的不断推进,素质教育 理念已经融入了各个教学阶层,在初中教育中,道德与法治课 程具有关键性意义,能够帮助学生们建立起正确的人生观、价 值观和世界观。本文就核心素养导向下初中道德与法治课中 考命题进行了探讨和研究,希望能够为相关的教育工作者提供 一定的帮助和支持。     

核心素养导向下的初中道德与法治课中考命题策略研究

核心素养的培育是现阶段教育界的首要教育目标,在核心素养的导向之下,初中道德与法治课程应当帮助学生巩固知识内容,增强知识实践。通过研究核心素养导向之下的初中道德与法治课中考命题内容,认真研究应试教育向素质教育转型的重要方法,可真正达到新时期的教育目的,帮助学生学习更多的知识内容。通过深入研究中考命题的创新性、基础性和综合性特征,也可引导学生更好地完成知识探索过程,从而显著提高学生的学习水平。     

基于项目化学习的初中道德与法治教学实践研究

项目化学习是以项目任务对学生进行引导,让学生在设定的任务中更好地探究和学习各学科的知识.在初中道德与法治实践教学过程中,教师可以从代入式、差异化、创意化这三个类型的项目任务设定入手,将一些抽象、深奥且概念性较强的任务变得更加直观和生动有趣,从而提高学生道德与法治学习的积极性.     

基于项目化学习的道德与法治主题活动研究

在教育不断改革的背景下,教育体制早已不是最初的应试教育,而是素质教育,学校教师也不仅需要对知识进行传授,还需要对学生的各种能力和素养进行培养。而基于项目化学习的主题活动能够实现对学生能力素养的综合培养,为此,本文将会研究基于项目化学习的道德与法治主题活动。     

指向核心素养培育的小学道德与法治命题设计

在以核心素养培育为主要目标的新一轮课程改革背景下,小学道德与法治学科的命题设计应遵循科学与规范、适度与创新、育人与导向的原则,立足学生的学习内容与生活情境,用好双向细目表,启发开放性思维,实现对学生核心素养的考查,落实核心素养培育要求。     

项目导向，价值引领——项目化学习在初中道德与法治教学中的应用研究

项目化学习通过创设真实的教学情境,让学生能够根据特定的项目目标来进行学习,在项目中能够独立自主探究,在实践活动中来感悟学习,达成预期目标。初中阶段的学生正处于思想形成的关键时期,这一时期的学生在是非观念上已经有了自身的想法,但是由于处于身心健康发展不成熟的时期,对于是非分辨的能力较弱,同时在成长过程中容易受到外界的影响。对此,初中道德与法治教师在教育过程中,要通过有效的教学手段,帮助学生们树立坚定的理想信念,加强自身的自制力和控制力,确保不被外界的不良思想所左右,以此来促进学生综合素养的全面发展。     

基于素养导向的项目化命题探索

项目化学习是综合与实践领域的主要学习形式,也是落实数学核心素养的有效途径。将项目化理念植根于考试评价,不仅能达成学教融评的基本要求,还能为项目化学习提供新的素材,在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养全面发展的人。     

核心素养下初中道德与法治学科的深度学习探索

道德与法治学科是落实学生德育教育、提升核心素养的有效方式。初中时期正是学生身心同时成长的关键阶段,加上初中学生可塑性较强,正确的道德与法治教育,能够帮助学生形成良好的三观意识,有利于自身全面发展。本文对当前社会培养学生道德与法治意识存在问题现状进行分析,后阐述在核心素养下道德与法治学科如何进行深度学习的有效策略。     

试论道德与法治项目化学习的实施策略

项目化学习是一种动态的班级学习方法,可以充分做到以学生为中心,是新课程改革以来被师生所共同认可的可实施策略。基于此,作为一名新时代下的道德与法治教师,应当给予学生一个开放式的学习环境,让学生可以自主参与到课堂中,使学生在项目化学习中获取道德与法治的知识和技能,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,以求不断提升学生适应未来社会生活发展的能力。     

初中道德与法治课培养学生学习素养策略初探

文章结合初中道德与法治课堂教学,从学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力四个方面,分析如何培养学生学习素养的一些策略,从而提升道德与法治课堂的实效性,达到立德树人的目的。     

让法治课程在项目化学习中走向生活实践

项目化学习作为当前备受关注的重要学习方式,为初中法治课程学习提供了很好的建构。让项目化学习进入法治课堂,在知识与生活逻辑、个体与社会实践、个性与创新成果的相互激荡中发展学生终身学习能力。     

迎接素养导向的学习：项目化学习的浙江探索

浙江省近年来积极开展项目化学习实践,探索跨学科项目化学习实施,培育学科项目化学习,实现项目化学习的多路径推进和常态化实施。浙江省的项目化学习实践注重基于课程标准与实践学习,关注学生学习机制之变并孕育学校的系统变革。基于浙江省项目化学习的实践经验,深化课程教学改革要注重试点培育与区域推进相结合,注重以任务驱动教师主动研修,注重促进校长领导力发展以及教研方式转变。     

核心素养下的小学道德与法治教学探索

小学道德与法治课程能够帮助学生树立正确的道德观念,使学生成为一个知法、懂法、守法的合格公民。在实施新课标、施行教育改革的背景下,以核心素养的培育为基础开设小学道德与法治课程,促进小学道德与法治课程的教学改革,进而达到课程教育更好地适应社会要求的目标,是未来小学道德与法治课程教学发展的关键。围绕核心素养的主要内容及对教学改革的影响,对核心素养下的小学道德与法治教学方法进行探索。     

从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学——以2018年广州中考政治试题为例

纵观新时期的课程改革,学生发展核心素养是今后一段时期中国基础教育课程改革的顶层设计,渗透从课程建设到课堂教学、教学评价等各个方面。目前最让人信服的教学评价仍是纸笔考试。基于核心素养背景下的纸笔考试,试题命制承载着立德树人、素养导向、服务选才、引领教学的多层功能。法治素养作为学科核心素养之一,在中考考查中更是凸显其重要地位。有鉴于此,文章紧抓当前广州中考以法治为中心的考查线索,在分析2018年广州中考政治试题的基础上,主要从"教学目标""教学内容""教学过程"三个角度,探究初中道德与法治课堂对法治素养培育的教学策略。     

深度学习导向下小学道德与法治的教学路径探索

深度学习是基于学习本质的层次理论而提出的,是指学生在教师的引导下,围绕学习主题全身心地参与、体验、经历,获得发展的、有意义的学习过程。在深度学习导向下开展小学道德与法治教学,有助于将学科素养落到实处,也有助于引导学生建构知识意义和生命意义,成为有信仰、有思想、有担当的时代新人。     

从中考命题看法治素养培育下的初中道德与法治课堂教学——以2018年广州中考政治试题为例

法治素养作为学科核心素养之一,在中考考查中更是凸显其重要地位。有鉴于此,文章紧抓当前广州中考以法治为中心的考查线索,在分析2018年广州中考政治试题的基础上,主要从"教学目标""教学内容""教学过程"三个角度,探究初中道德与法治课堂对法治素养培育的教学策略。     

把握核心素养导向彰显道德与法治课堂特色

核心素养培养是新课改背景下课堂教学改革的聚焦点,其主要是指学生需要具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力,教师在小学道德与法治教学中应注重核心素养的训练,帮助学生提升综合能力,促进个体的持续进步.     

深度学习导向下初中道德与法治的教学思考与路径探索

初中道德与法治学科教学需要以深度学习理念为导向,加强教学方法、教学策略的创意设计,增强学生道德与法治课堂学习情感体验,使学生学科思维深度和广度都能得到充分延展。教师从创新情境设计、组织交流活动、整合生活案例、延伸实践维度等教学路径入手,丰富道德与法治课堂教学活动载体选择,为学生道德与法治学科多元思维塑造及核心素养养成提供有力支撑。     

核心素养导向下道德与法治模拟教学策略探析

模拟上课是检验教师教学水平和专业素养的一种重要方法和手段,模拟上课在各类教研交流评比活动中屡见不鲜。在核心素养背景下,道德与法治模拟教学需要教师做好自觉先学,自主构建;以问导学,独立思考;有效合作,合作助学;大胆质疑,踊跃展学;媒介融合,促进学习五个方面,使模拟教学发挥其应有作用。