关注核心素养 发展语文思维

发展语文核心素养是语文学科教学的核心目标。在课堂教学中,教师要对教学设计、教学环节、教学组织等展开深入研究,通过灵动的导入、深入的讲解、趣味的训练、开放的实践等策略,引导学生展开语文学习活动,使学生形成语文思维。只有根据学生的实际情况,选择有效的引导策略,才能使学生在学语习文的过程中获得语文素养的全面提升。     

关注基本图形 彰显数学素养

<正>一试题呈现（南京中考第24题）如图1,在△ABC中,AB=AC,点D,E在BC上,BD=CE．过A,D,E三点作☉O,连结AO并延长,交BC于点F.(1)求证AF⊥BC;(2)若AB=10,BC=12,BD=2,求☉O的半径长．     

探索命题素养导向 彰显学科育人特色

初中学业水平考试是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的关键环节。2023年广西初中学业水平考试道德与法治试题,积极探索素养导向的命题方式,牢牢把握正确育人方向,创设真实问题情境营造育人场景,优化任务设置考查关键能力,提升育人质量和实效,发挥道德与法治立德树人关键课程作用,推进立德树人根本任务落地落实。     

导向高阶思维 提升核心素养

<正>高阶思维是指学生在特定的学习目标下,面对学习任务进行有关分析、评价、创造等认知学习活动所表现出来的深刻性思维[1],其核心是批判性思维与创造性思维.学生的高阶思维在解题教学中本该更容易得到培养和发展,然而,我们在解题教学中经常就题论题,忽视了试题的价值与知识间的关联和学习迁移,将解题教学浅化为教学生解题,对解决问题的策略研究不深入,致使提升学生高阶思维的机会被白白浪费.下面,     

关注历史思维 提升学科素养

在初中历史的学习过程中,教师需要培养学生的历史思维。历史思维有助于学生在学习初中历史时达到事半功倍的效果。而在历史的认知中,如果缺少历史思维看待问题,学生获取的观点是片面的,很难通过整体感知得到历史中的相关知识点。因此,教师为了有效提升学生学习历史的学科素养,一般需要关注学生的历史思维,确保学生在学习的过程中能够全面化地看待历史。     

关注数学思维 提升数学素养

<正>课堂教学应针对学生已有的生活经验,引导小学生经历思维的引发、发展、延伸、提升的过程,进而让学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而全面提升数学素养。义务教育阶段的数学课程基本出发点是:促进学生全面、持续、和谐地发展。并强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值     

关注思维发展

课改以来,科学教师认真执行科学学习以探究为核心的基本理念,精心选取探究材料,给足时间让学生开展实验,但常常还是呈现出一些不良的倾向。     

关注学生思维品质 彰显数学课堂实效

<正>《数学课程标准》指出"数学是研究数量关系和空间形式的科学,数学教学在培养人的思维能力和创新方面有着不可替代的作用",同时将其变成"四基"。这"双基"到"四基"的变化背后是课堂教学观念的重要转变,是对学生的思维品质的关注。策略一:探究知识根源,深化思维的深刻性"数学是研究数量关系和空间形式的科学,在训练学生的思维能力方面有着不可替代的作用。"教学中,我们应该帮助学生把握知识的最深刻含义。我们教给学生的不仅仅是知识本身,而更多的应该是在知识的探究过程中蕴含的思想,帮助学生在探究知识的过程中训练思维,帮助建立数学框架,形成数学素养。     

核心素养导向下的学生数学高阶思维发展

核心素养导向的数学教学,关注学生的高阶思维发展.体验能让学生的思维从被动走向主动,发现能让学生的思维从复制走向创造,迁移能让学生思维从浅表走向深入,结构能让学生思维从单一走向丰盈.作为教师,要赋予学生充分的、独立的数学思维时空,有效地提升学生的数学思维力,实现为学生高阶思维的养成而教的目标.     

关注地理核心素养 提高地理综合思维

地理综合思维是核心素养的重要组成部分,养成良好的地理思维是培养其他三项核心素养的重要前提。在高中地理概念教学中,教师应从提升学生思维层次性、多样性、全面性三方面着手,抓住概念知识的点线面,凸显思维的层次性;结合区域地理概念内容,凸显思维的多样性;延伸概念教学知识的广度,凸显思维的全面性,让学生把握地理要素在时间、空间中的变化,提高学生的地理综合思维能力。     

鼓励创新思维,关注学科素养

本文通过对2016年漳州中考历史试卷的分析,旨在引导教师从题目中进行自我反思,在日常教学中注重学生创新能力和学科素养的培养,给学生提供更大的发挥空间,也为今后的历史试卷命制及教学工作提供借鉴。     

拓展思维 发展素养

本文认为,数学教学可从在新知探究中深化思维,在解题反思中优化思维,在知识融合中拓宽思维等方面着手,抓住时机,拓展学生思维,发展学生的数学核心素养.     

把握核心素养导向彰显道德与法治课堂特色

核心素养培养是新课改背景下课堂教学改革的聚焦点,其主要是指学生需要具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力,教师在小学道德与法治教学中应注重核心素养的训练,帮助学生提升综合能力,促进个体的持续进步.     

创新思维：素养导向下道德意识发展的有效动力

<正>创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确了“素养导向”的培养目标,这意味着道德与法治教学不能以灌输知识和蓄积信息为核心,而要充分尊重学生的主体地位,激活学生的创新思维,培养学生的创造能力,为释放其内在创造力提供支撑,真正助力学生道德与法治学科核心素养的发展。在核心素养理念的呼唤下,教师应注重对学生创新思维能力的培养,突破传统课堂教学模式的桎梏,使学生在良好的学习环境中大胆创新、勇于实践,     

“核心素养”导向下的小学生数学高阶思维发展

“核心素养”导向下的数学教学,十分关注学生思维尤其是高阶思维的发展。在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、前串后联、质疑问难、求异创新,从而让学生的数学思维具有探究性、结构性、批判性和创新性。引导学生的高阶思维发展,要鼓励学生经历“理智的探险”“理智的历险”。为学生的思维而教、为学生的高阶思维而教,应当是“核心素养”时代的教学主题。教师通过引导学生的高阶思维,能不断提升学生的数学学习力。     

发展核心素养需要关注学科核心素养

2014年3月30日,教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（下文简称“《意见》”）,“核心素养”这一名词首次在我国的文件中出现。“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。然而,“核心素养”的概念毕竟是来自于世界教育发达国家的改革经验,因而“核心素养”如何落实到我国日常的教书育人过程中是一线教育二工作者最为关注的焦点问题,同时也是难点问题。     

关注学生的思维发展

教学的任务是要创设平台，让学生主动思维；创设情景，让学生有主动思维的愿望。教师应该看重思维过程，而不是看重结论(即知识)。诚然学生获得结论的过程理应受到重视，但更重要的是观察其思维方式，发现其思维特点，激励他的思维长处，教师不能关注了结论而忽略了学生思维过程的发展。     

关注适应能力促进思维发展

新的课程标准指出:"数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律......数学教学活动必须建立在学生的认识发展和已有的知识经验基础之上".这就要求教师在教学过程中关注学生的适应能力,促进学生的思维发展.