小学古诗词统整教学探索

统编语文教材的古诗词学习被纳入了单元教学中,与单元目标密不可分。基于教材编排的双线结构,教师可以聚焦人文主题或显化语文要素,打破单册教材壁垒,对古诗词教学内容进行有机统整,以期更好实现单元目标,深化学生理解,提升其思维品质。     

深度学习视域下的“古诗词诵读”板块教学路径例谈

“古诗词诵读”是统编高中语文教材新添设的板块。在深度学习视域下,可以“学习支架铺设、核心任务驱动、评价贯穿始终”为抓手,依托课内古诗词教学单元,将“古诗词诵读”板块纳入古诗词的整体教学中。此举可有效整合教材中的古诗词资源,全面促进学生语文学科核心素养的提升。     

“新教材·新目标·新理念”下的高中语文古诗词教学研究

2019 版教材全面改版的教育背景下,高中语文学科的教育教学愈发重视对传统语文教学理念、教学模式的改进和创新。新教材更重视对学生核心素养的培育,在语文学科中,体现出了对中国传统文化的关注,设置了古诗词诵读栏目,加强了对学生古诗词教育,传承我国的传统文化,以提高学生的语文学科综合素养。本文对新教材·新目标·新理念下的高中语文古诗词教学背景进行了探讨,结合高中语文古诗词的教学现状,分析了新教材·新目标·新理念下的高中语文古诗词教学策略。     

在项目中学习——张养浩《山坡羊》群文阅读教学设计

教学设想张养浩《山坡羊·潼关怀古》是统编初中语文教材九年级下册第六单元“诗词曲五首”中的小令,《山坡羊·丽山怀古》则是九年级下册“课外古诗词诵读”中的小令。张养浩在生命的最后时光,到陕西救济灾民,留下了一系列怀古小令。     

传承 创新——谈谈初中古诗词的教学方法

古诗词是我们民族文化的瑰宝，她展示着中华文化的博大精深与民族智慧，具有不朽的艺术魅力。她犹如玉液琼浆，滋养了—褂浮—代华夏子孙。在大力提倡素质教育的今天，在中学教学古诗词必将有助于提高学生的审美能力和人文素养。正因为如此，在《全日制义务教育语文课程标准》中，对古诗词教学作了明确的规定，即“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。并对优秀诗文作背诵要求，即“七到九年级背诵80篇（段）”。为了达到这一目标，苏教版教材增加了古诗词篇目，除诗词单元外，还在每一单元后附有“诵读欣赏”。在课改的新形势下，如何进行古诗词教学，成为我们教师思考、研究和探讨的课题。     

连线·切点·扣环——初中语文古诗词曲教学整体操作探

连线·切点·扣环——初中语文古诗词曲教学整体操作探●山西晋城王建堂李芳古典诗词是中华族文化宝库里的一颗璀灿的艺术明珠,是对学生进行爱国主义思想教育,性情陶冶,审美观培养的极好的教材,故“人教版”初中语文教材１—６册里,都单独辟有“古诗词曲”这一块,而...     

诗教文化与高中古诗词大单元教学的实施

诗教文化引领下的古诗词大单元教学具有中国传统的概念含义和独有的实践策略。就“诗教”和“单元教学”概念辨析、大单元教学与古诗词教学的有机融合、分类实施、形式、注意事项进行讨论。     

“互文性”阅读理论视野下的古诗词教学——以六年级下册第六单元教学为例

<正>教材中古诗词的数量很多,旨在培养学生鉴赏古诗词的能力,提升其语文核心素养。六年级下册第六单元安排了“古诗词诵读”栏目,一共选编了10首诗词。在阅读教学中,教师需要将这些诗词进行有效整合,引导学生自主学习和积累古诗词。而在教学中,有些教师往往不能理解编者编写的意图,还在采用“单篇教学”的方式,一篇一篇地进行讲解,使得阅读“低效化”“空心化”。     

UBD理论视域下初中语文古诗词大单元教学探究

新课标注重培育学生的核心素养，对初中语文古诗词教学也提出了新要求。为提升学生语文核心素养，初中语文古诗词教学需融入新的教学元素。在UBD理论和大单元教学的指导下，从“真”处着眼设置卷入式情境，从“深”处发掘确定系统性目标，从“广”处反思进行立体化评价，从“精”处雕琢生发多元型任务。     

高中历史单元目标教学实验的初步体会

单元目标教学是以教材的单元目标为核心进行组织教学的一种形式。依据美国教育心理学教授布鲁姆的“教学目标分类学”的理论,单元目标教学按照教学目标要求,打破教材中的章、节限制,按知识结构分成单元,把单元视为一个整体,在整体结构上实施目标教学。实验中,我们总结出“编制教学目标—展示教学目标—实施教学目标—馈教学目标”的教学模式,取得了可喜的成绩。 一、编制教学目标     

谈小学语文古诗词教学中的“诗情画意”—以《清平乐·村居》为例

古诗词是小学语文课程体系中的关键构成部分,统编版小学语文教材中的古诗词选篇分布于课文、语文园地等不同的教学板块之中,这足以证明古诗词教学的重要价值和意义。而古诗词中往往具有秀美的画面、浓厚的诗情,这些都是古诗词教学中的重点和难点。基于此,文章以《清平乐·村居》为例,从统整教学目标和优化教学流程两个角度,指导学生阅读和品鉴古诗词中的“诗情画意”,让学生能够在朗读、对比、赏读和补白等过程中,挖掘古诗词中的语言、审美和文化要素,以此获得审美和情感体验。     

文学短评：促进古诗词的深度阅读——以《琵琶行（并序）》为例

统编教材高中语文必修上册第三单元提出了“尝试写作文学短评”的要求,写文学短评作为一种手段,可以促进古诗词的深度阅读,但在教学实际中却是学生的“痛点”。结合《琵琶行（并序）》教学实践,通过对文学短评写作的指导与升格,促进古诗词深度阅读。     

把握“活动·探究”特点进行单元整体教学——以统编语文教材八年级上册第一单元为例

统编语文教材的"活动·探究"单元具有整体性、活动性和主体性特点,教学时要对单元各组成部分进行有效整合,整体把握单元内容和教学目标,科学分解教学目标和任务,加强阅读与作文、语文活动的联系,灵活运用教材里的助学系统。     

例谈基于教材又创生教材的单元设计

本文以“降低化学反应活化能的酶”为例,从确定单元教学主题、明确单元教学目标、开发单元教学任务、制订单元教学活动、设计单元教学评价等要素,探讨如何基于教材又创生教材进行单元设计。     

树立单元意识 整体解读单元——以统编版语文三年级下册第一单元解读为例

<正>对一线语文教师而言,文本解读主要有三种形式：一是对整本教材进行宏观解读,从而全面把握教材的编排意图和整本教材内容,我们一般称之为“教材解读”;二是对某一个单元进行中观解读,旨在整体把握单元教学目标,以及教学目标统领下的单篇课文教学目标,我们通常称之为“单元解读”;三是对具体课文的微观解读,即教师通过解读文本确定教学任务、设计教学内容等,这是名副其实的文本解读。笔者以统编版语文三年级下册第一单元为例,谈谈如何全面、准确地进行单元解读。     

实施目标教学提高教学效率

“目标教学”,实质上是集课堂教学与个别化教学两者的优点而成的一种教学方法。“目标教学”的核心是每个单元结束后,都要及时揭示误差,并采取办法进行补救,消灭误差,使学生掌握每个单元的知识。“目标教学”把揭示误差的过程叫做反馈,把进行补救消灭误差的过程叫做矫正,实质是群体课堂教学辅之以经常性的反馈和矫正。一、划分单元教学单元的划分要求教师以教材的内容为依据,把教材分解为每周学生能接受的学习单元。二、确定目标教学目标的确定要求教师把一个单元的知识点细致地分解,按识记、理解、应用、分析综合四个层次进行分类,要以教材…     

“主题化”设计下的高中古诗词教学及案例

<正>高中语文教材中古诗词虽同为一个单元,但是其中朝代与作者的交叉编排,并没有对其作一定的规划整合,而在以整本书教学为趋势的过程中,古诗词作为组成较为零散,篇与篇之间不具一定逻辑关系的体裁而言,需要通过一定的原则对其进行归纳与整理,掌握某个朝代、某位诗人、某种风格派系派别等主题下所表达的情感与主旨。随着“主题化”设计的古诗词教学的提出,将古诗词以不同主题进行划分和教学的方法势在必行,其不仅是为了帮助学生客观系统地建立对古诗词的思维架构,同时也是为了学以致用,     

任务化:基于任务群的单元整合教学的基本策略——以统编高中语文必修上册第七单元为例

新课标下的单元教学要基于任务群进行整体设计,探索单元整合教学策略。以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,立足单元整体目标,有效实施“任务化”单元教学的策略,首先是梳理教材内容,确定教学重点内容和整体目标;其次是合理分解整体目标,以“大任务”统摄“小任务”,把单元整体目标分解落实到“小任务”中,形成系统性的单元教学策略,有序落实单元整体教学目标。     

运用“梳理·对比·转化”策略落实单元语文要素教学的探索——以小学语文三年级上册第一单元为例

本文基于柳州市小学语文评价中心组的课题研究成果《基于课程标准的小学语文教材解读策略研究》,尝试运用其中的“梳理·对比·转化”教材解读三大策略,探索单元语文要素教学的有效方法:通过“梳理”单元语文要素和课程标准的对应关系,找到单元语文要素教学的依据;通过“对比”单元语文要素在整个小学语文教材编排体系中的横向、纵向联系,找出其间差异,理清不同学段、不同单元、不同课文语文要素教学的层级;通过把具有明确教学层级的单元语文要素“转化”成具体可操作的教学策略和步骤,最终实现单元语文要素的有效教学。     

“双减”背景下基于核心素养的初中数学单元教学研究

无论是“双减”目标的实现,还是核心素养培育目标的实现,都离不开初中数学教师对教学过程的优化,而优化的方向就是单元教学.初中数学单元教学有助于促进学生对某一单元知识的整体建构,学生在探究并得出单元知识之间联系的过程中,有更为丰富的数学学科核心素养培育机会;初中数学单元教学有助于学生从整体视角建构并运用知识,这在客观上提高了教学效率,对落实“双减”教育目标有着重要的推动作用.“双减”背景下的初中数学教学实践自然要聚焦高质量教学这一目标,而通过相关情境的创设来实施单元整体教学,必须对教材进行更加充分的了解,要走出教材进行更加科学的优化,在这样的基础上去实施单元教学,才能保证教学的实际效果与预期的效果高度一致.