伏安法测电源的电动势和内阻的误差分析

根据闭合电路的欧姆定律E=U＋Ir得,只要在实验中测得两组U和I的值,代入公式中便可得E和r,但原理要求U为路端电压,I为干路电流,可是由于电压表和电流表都有内阻,     

伏安法测电源电动势和内电阻实验的理解和系统误差分析

用电流表和电压表测电源电动势和内电阻的实验是高中物理的一个重要实验,也是恒定电流一章的难点．这一知识点直接影响到学生对闭合电路欧姆定律的理解和应用．实验中涉及到的器材较多,同学们对教材中所给的测量电路图体会不深,画电路图时常常弄错,甚至会与伏安法测电阻实验混淆,不会分析误差．下面就如何在理解的基础上设计实验电路及进行系...     

落实物理核心素养 提升科学探究能力——以“电池电动势和内阻的测量”教学设计为例

本文从问题的提出与猜测、证据的获取与实验、结论的得出与解释、评估交流与拓展等四个方面,讨论了电池电动势和内阻的测量,包含闭合电路欧姆定律的应用、串并联电路的分析、实验仪器的使用、实验方案的制订、数据的记录和处理、误差的分析及实验方案的改进和优化等内容,并谈谈本节课中落实物理核心素养,提升学生科学探究能力的有效途径.     

伏安法测电池电动势和内阻实验系统误差分析方法

用伏安法测电池电动势和内阻的实验中,由于电压表和电流表内阻的实际存在,会导致路端电压和干路电流与表头的实际示数不相等,从而带来系统误差。分析这个实验系统误差的方法很多,常见的方法有公式法、参数对照法、等效电源法、图象法和图象对照法等。     

如何减小伏安法测电源电动势和内阻的系统误差

正伏安法测电源的电动势和内阻是高中物理的重要实验之一,也是近几年高考的热点。那么,如何减小该实验中的系统误差呢?结合教学实践,笔者用五种思路来分析此问题,具体分析如下:思路1等效内阻法在此实验中,根据电压表和电流表的位置关系,理论上有两种电路连接方式,如图1(对R来说电流     

核心素养目标下高中物理“闭合电路欧姆定律”教学设计及实施建议

"闭合电路欧姆定律"是高中物理电学内容的重要组成部分,如何在其教学中充分落实学科核心素养的总体目标无疑又是一个新的课题.本文在已有相关研究的基础上,以新的高中物理课程理念为指南,结合该内容的特点,以"科学探究"为中轴、"知识链"与"要素链"交织构成内容主体,对"闭合电路欧姆定律"的教学作深入的探讨,以求为新时期高中物理教学摸索一些可行的方法和途径.     

指向核心素养的问题导向式物理教学设计——以“闭合电路欧姆定律”为例

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以“闭合电路欧姆定律”教学为例,通过创设真实的问题情境,以问题为导向,帮助学生提高问题解决能力。问题导向式教学是一种可行的教学模式,学生在解决问题的过程中也可以不断提高创新和自主学习能力。     

基于核心素养的课堂教学方式转变——以“闭合电路的欧姆定律”为例

基于学科核心素养改进课堂教学是新课程视域下课堂教学改革的核心。以“闭合电路的欧姆定律”教学为例,介绍了从教学目标表述、教学设计观念、实验教学方法、课堂学习方式、课堂学习评价等方面改进课堂教学的实践。     

测电源电动势和内电阻实验的系统误差分析

用电流表和电压表测电源电动势和内电阻的实验是高中物理的一个重要实验,也是恒定电流一章的难点。同学们对教材中所给的测量电路图体会不深,认为把电流表放在干路中(如图1所示)和放在滑动变阻器的支路中(如图2所示)效果是一样的。下面我们从两种实验方法所产生的系统误差角度来加以论述。     

伏安法测电源电动势和内阻的误差分析

正伏安法测电源电动势和内阻的实验是高中阶段的一个重点分组实验,也是高考考查的热点实验,实验采用的电路如图1所示,学生在做实验时很容易采用图2所示的电路,若不考虑电表内阻的影响,两种电路有异曲同工之效,但实际情况是电表内阻对实验的确有影响,图2所示意电路误差较大不易采取,这究竟是为什么呢?分析如下:     

渗透科学方法 落实核心素养——几种常见磁场的教学

文章以"几种常见的磁场"的教学为例,探讨了类比法、微元法、叠加法等科学方法的教学,以此强调教师应该善于以物理知识的探索为载体,引导学生感悟隐含于其中的方法和思想,这样不但有助于学生理解知识,更有助于培养学生的能力。     

“测电源电动势和内阻”实验问题分析

在高中物理教学中,物理实验是物理教学的重要内容,也是当前高考物理必考的内容,其中《测电源电动势和内阻》实验,更是重中之重。在此,对"测定源电动势和内阻"实验问题作些分析探讨。     

落实物理核心素养培养科学思维能力——以电磁感应专题复习教学为例

电磁感应专题包含运动学、力学、动力学、功和能、电路、磁场和电磁感应等内容,具有最强的综合性,纷繁复杂的多样性往往令学生头疼.本文从八种模型的构建,从各种模型物理量逻辑链的科学推理,从解决问题的三种方案的科学论证,从对结论的质疑创新,帮助学生厘清思路,培养学生的科学思维意识和能力,提升学生物理的核心素养.     

浅谈伏安法测电源电动势和内阻的误差分析

在新教材《高中物理》人教版3—1中,虽然将第3章的学生实验有所减少,但仍然保留了伏安法测电源的电动势和内阻的实验,并且还将伏安法测电阻的误差分析作为课后作业中的习题,可见伏安法测电源的电动势和内阻的实验在电学实验里的重要性,并且对误差分析提出了更高的要求．下面用3种方法来分析此实验的误差情况．     

基于核心素养的高中物理实验教学设计——以“电池电动势和内阻的测量”为例

以“电池电动势和内阻的测量”为例,分别从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面制定教学目标,设计教学过程及教学评价,以提高学生的核心素养。     

浅谈伏安法测电源电动势和内阻的误差分析

伏安法测电源的电动势和内阻的实验是高中物理的重要实验之一,也是近几年高考的热点．本文用3种方法来分析此实验的误差情况．     

消除系统误差 提升实验品质——从伏安法测电池电动势和内阻实验谈起

本文通过伏安法测电池电动势及内阻实验的系统误差分析,尝试修正系统误差,从而让学生学会解决问题,真正成为物理实验的主人。     

以“问题”为导向关注学科核心素养的教学研究——以伏安法测电阻为例

在伏安法测电阻教学活动中,为引发学生深度思考,提高学生分析问题、解决问题的能力,以问题为导向引导学生正确选择电流表的外接法或内接法,减小实验测量误差,这样既能使学生掌握物理概念,又能培养学生的科学思维能力。     

伏安法测电源电动势和内阻的误差分析三法详解

误差分析是实验的重要环节,目前高中学生对实验误差分析的认识相对比较模糊,甚至有错误.本文分别从定性分析、定量分析两个维度对伏安法测量电源电动势和内阻的误差进行分析,使学生明晰如何选择测量电路.