谈小学文言文中的思辨教学——以《司马光》为例

文言文体裁是我国传统文化的重要载体,蕴含着丰富的底蕴。但由于语言习惯与学生常规认知有所差异,学生的学习效率不高。引入思辨教学不仅仅能提高文言文的教学效果,更加符合新课标中四大核心素养之思维能力的培养。《司马光》作为小学阶段第一篇文言文,无论在教材地位上还是在学生思辨能力培养上都有极其重要的作用。本文以实际教学为例,通过三方面的论述寻找小学阶段文言文思辨教学。     

文言文教学的三个层面

<正>归纳起来说,文言文教学有三个层面:文化层面、文字层面和章法层面。我们所持的态度应该是,"工具性"和"人文性"不能分离,但要根据不同的课文,采用不同的课型,三个层面各有所侧重。一般地说,先秦诸子散文及辞赋类的文章,可侧重文化层面,写人叙事类文章可侧重文字侧面,论说类文章可侧重章法侧面。一、文化层面从文化和思想的层面上去解读文本,从文言文中汲取精神的营养,是读文言重要的一环。文言文以简约     

初中语文写景类文言文整合复习策略探究

中考复习阶段对文言文进行分类整合,复习效果会显著提升。本文分别从利用图表,整合内容;故事新编,激发兴趣;精品细读,求同存异这三方面来总结写景类文言文整合复习的有效策略,以优化文言文课堂教学。     

百年文言文教学的反思与重建

朝代更替、社会变革、意识形态导向、教育理论滞后、教学定位失当等因素影响文言文的教学。文言文教学存在底层缺失语感、顶层缺失美感、中间缺失理解性思辨三种倾向。挖掘文言文中的中华文化基因,把握体验话语的精妙和生活的精彩的目标,按照语言认知规律和语用规律办事,以语感、美感、思辨为突破口,在语用中连通古今汉语和古今生活,构建文言文教学的层级系统,是改进文言文教学的方向。     

初中语文游记类文言文审美教学策略

用词考究、注重景物描写、借景抒情是游记类文言文与其他文言文的区别,因此游记类文言文的教学与学习应有其专门的目标、独特的方法。学习游记类文言文的过程中不仅能体会到大自然的美好,还能体会到作者寓于其中的情感,培养自己的审美能力。文章从审美教学的意义、内容、运用三个方面,对游记类文言文的审美教学策略进行初探。     

基于核心素养视角下论说类文言文教学中学生理性思维能力培养的研究

在论说类文言文教学中,引导学生理清行文思路,把握文本内在逻辑关系,掌握基本论证方法,对于提升学生的理性思维水平、提高核心素养,具有积极的意义。     

审思明辨 厚读致远——初中文言文思辨教学策略研究

在初中文言文教学中引入思辨教学,可以让学生在审思、明辨中将文本读深读厚,进而发掘出文言文中更为重要的文学和文化价值,让学生在自主学习探究的过程中领略到文言文经典的魅力。本文在传统文言文教学偏误及文言文思辨教学的意义的基础上,推求寻绎施行文言文思辨教学的四个策略：运用存同析异、激疑启问、多元解读、勾连迁移等方法使学生在思辨中积累,明意、悟理,升华。     

找准高中文言文教学思维创新的着力点

文言文是提升学生思考能力的重要载体,但在实际教学中,有些老师采用死记硬背的教学方式,造成了语言和文字的割裂,使学生失去学习兴趣。为此,文章将文言文教学和思考能力有机结合,探寻四条有效路径:在情境中激发思辨兴趣;在问题中培养思辨习惯;在思维导图中强化思辨训练;在文与言的结合中深度挖掘思辨内容。这些做法旨在提高高中文言文教学质效,促进学生思维品质的提升。     

文言启蒙，授之以渔——以部编版四年级上册《王戎不取道旁李》为例

部编版教材较传统的苏教版教材有了很大的改变,文言文的数量有了大幅度的增加,这就告诉我们要注重文言文的教学。在教学文言文时,可以从梯度朗读、词句释义、思辨感悟等方面着手,夯实文言教学的基石,让学生爱上文言文,亲近母语。     

上海师大一附中语文试点教材

初中阶段是学生学习语文的飞跃发展时期,因此,语文教学必须抓紧这个阶段,对学生进行系统的严格的语言训练,使之初步打好语文基础,亦即通常说的语言过关。我所认为的语言过关就是指:用词确切,语句通顺,叙事说理,辞能达意。要使学生初中阶段语言过关,关键在于找到一个科学的语言训练的系统。我对学生的理解与表达能力解剖为记叙、论述、文言文阅读三个方面,记叙能力又分为状物、记事、写人三个训练阶段;论述能力则将立论、驳论、杂文三类,分为基本论述和特性论述两个训练阶段;文言文阅读能力也分为史料、游记、论说三个训练阶段。很显然,这是一     

从文化的角度打开文言文

文言文传承博大精深的民族文化。教材里的文言文,撷取经典,文化意蕴深厚。顺着“审美线”,从表达、结构、音律、意境的维度,寻觅文化脉络;借助“任务单”,让文化因子从散到聚、从点到线、从浅入深、从单薄到厚实,引领学生进行文化思辨;建立“资源包”,与文言文“共情共理”,寻思文言文的文化价值。     

浅谈高中山水游记类文言文的教学

以高中山水游记类文言文为例,从学生主体、文本解读、教师评价三个方面阐述如何有趣地教学此类文言文。     

在思辨中触摸文言经典的温度——以《咏雪》为例谈文言文思辨教学

在文言文阅读教学中引入思辨性活动,不仅能提高文言文阅读教学效能,而且能推动文言文阅读教学的改革,让文言经典的魅力完美呈现,引领学生发展思辨能力。文章在诊断文言经典教学的偏误、寻绎引入思辨性阅读的价值的基础上,以统编初中语文教材课文《咏雪》为例探寻文言文思辨教学策略。     

中学聋生文言文学习情况的调查研究

通过对89名聋校中学生的文言文学习态度、文言文学习现状、对教师文言文教学的评价三个方面调查,本研究发现：多数聋生有一定的文言文学习兴趣、有学好文言文的主观意愿,但他们的文言文学习方法和习惯还有待进步和提高;聋生对翻译和默写类文言文测验题目感到困难,他们的文言文基础知识有待巩固;教师对聋生的文言文学习情况有重要影响,但目前教师的教学态度和方法还有待改善;文言文教学课件的制作质量是聋生判断教师对文言文教学重视程度的重要参考,但目前教师制作的课件质量还存在较大的提升空间。     

思辨阅读:让文言文学习更有“嚼头”——以苏教版高中语文必修三《〈指南录〉后序》一文为例

长期以来,文言文教学拘泥于文译式课型之中,这使得在文言文的学习中,学生往往重视结论的接受,而不重视通过思考形成结论,思辨长期缺席。思辨阅读,能够通过言语逻辑的推演抵达文字的深处,能够借助文体特色寻找写作者的真实意图,也能够以情境的比较丰富所刻画的形象。通过思辨让文言文学习更有"嚼头"。     

文言经典作品教学应多一点思辨——以《王好战,请以战喻》为例

文言文教学重在文言语感培养和文言阅读能力的提高,往往需要通过思辨性阅读、批判性鉴赏来实现,因而文言文教学应多一点思辨。在实际教学中,可以以对话为抓手,通过与作者对话、与文本对话、与文化对话、与自我对话等形式,突出课堂教学的思辨环节,实现学生思辨能力和批判思维能力的提高。     

自主互助学习型课堂中文言文的层次性朗读教学法

<正>一、问题的提出在初中语文教材中,文言文篇目约占全部篇目的百分之二十。众所周知,文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,学生学习文言文,就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字,继承先贤的优秀精神文化,锻炼创造性的思辨和表达能力。     

高考文言文断句指导研究

本文立足于高中语文文言文教学实践,首先对文 言文的概念、对文言文进行断句的重要性以及对高中学生进行 文言文指导的意义三个方面进行了逐一分析与探索;接下来, 又结合具体实例探讨了高中语文教师给予高中学生文言文断 句有效指导的策略。     

小学语文文言文教学的"故事"还原策略

"故事"还原是一种可以切实提高文言文学习能力的方法,在文白对照、诵读思辨、想象补白、多元实践中激发文言文学习兴趣,领悟文言文基本规律,掌握学习文言文的要领,传承文言文所言之志、所载之道.     

叙事学视域下的中学文言文教学策略

叙事学是从情节、人物、叙述视角、写作意图等角度研究叙事的理论;本文借助叙事学原理研究中学文言文教学,从故事的分类、人物的刻画、叙述视角的把握、写作意图的揭示等四个方面,对叙事类文言文进行分析研究,试图提供提升文言文教学质量的策略。