高中语文课堂“少教多学”实施策略

<正>一、用问题推进课堂,以问题落实目标少教多学要以问题为中心,让学生带着问题创造性地学习。问题是思维的催化剂,可使学生思维立即进入活跃状态。教师对于自己在教学设计中涉及的问题要创设具有现实性、趣味性、挑战性的情境,把教学目标转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等,用问题引导学生交流探究,营造民主宽     

地理教学问题情境的整体建构方法——以“植被与土壤”为例

以问题情境建构教学是驱动课堂由“知识内化”向“素养达成”提升的重要途径。教师要分析真实问题情境的教学意蕴,区分生活情境、生产情境和学术情境三种真实问题情境的转化机制,把握从真实问题情境向教学问题情境转化的基本原则,从而实现教学内容的整体建构。教师要把核心素养、关键能力和必备知识等核心内容有机融入具体的问题情境序列中,利用恰当的呈现形式让学生身临其境,借助问题情境脉络有序地推进教学,引导学生在逐步深入地分析、解决问题中,发展高阶思维,提升核心素养。     

化学教学中“问题解决”模式初探

问题解决教学模式是一种针对教学中的不同情境提出问题,采用较为灵活的策略解决问题的教学模式。教师要打破以问题为起点,以结论为终点,即"问题—解答—结论"的封闭形态,承认解读的多元性、独特性、模糊性,构建注重质疑和探究,即"问题—探究—结论—问题—探究"的开放式格局,这就是"问题解决"的教学方法。在学生的主体发展中,要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点,以课堂教学为主渠道地培养学生的创造性思维,要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维,必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。     

基于提升初中生核心素养的驱动性问题的设计 ——以初三化学"溶液中离子的鉴别"为例

教学中,教师的一些低效的课堂提问方式,往往使师生互动低效化.问题教学的核心要素之一就是驱动性问题.本文以关注学生核心素养提升为目标,对"溶液中离子的鉴别"进行整体设计.通过设计课堂对比性问题链、情境性问题链、探究性问题链,让发展学生化学学科思维方式和解决问题的能力落实在具体的教学实践中.     

地理课堂中“抽象概念”的“情境化”设计

高中地理课堂中面对“抽象化”程度高的地理概念,教师可以借助设置真实有效的地理情境,设置自驱性强的地理问题链,帮助学生实现思维的进阶。为实现这一目标,教师应该转变课堂理念,要采用地理大概念背景下的单元教学设计,实现“教学评一体化”。     

初中数学有效教学“三步曲”

在新课改下,初中数学课堂教学提倡突出学生的主体性,发挥教师的主导性,让学生积极主动地参与学习过程,通过合作探究而形成知识的构建.因此,要构建有效的课堂,教师应通过多种方法来导入激发学生兴趣;以问题为引导,让学生进入学习状态;在教师引导下逐步深入探究,再分层练习巩固,进而促进学生问题能力和实践能力的发展. 一、创设情境,导入新课 在课堂教学中,创设情境的目的是激发学生学习兴趣,用问题启发学生的思维,让学生快速地进入到学习状态中.在初中数学课堂教学中,教师要根据具体的教学内容、教学目标和学生实际,充分发挥多媒体的作用来创设问题情境,进而引导学生探究学习.     

在小学数学教学中构建“学为中心”课堂的方法探究

小学数学是数学教育的基础,小学数学教师应该从促进生命成长的高度去思考教学。教师要为学生努力构建"学为中心"的数学课堂,学生要在教师智慧的引领下使学习真实而自然发生。教师要通过"深度教学",使学生思维走向更深层次,思维品质得到提升,让学生与美好的数学学习相遇。与此同时,教师在课堂教学过程中要渗透思想道德教育,促进学生健全人格的发展,最终实现数学学科育人的目的。     

创设教学情境 简简单单教语文

创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向,让课堂充满思维的张力。通过创设情境,使学生既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维碰撞;既要发展形象思维,培养想象力,又要发展创新思维,培养创造力。让学生在课堂上充分地读、思、议,实现教师、学生、文本、作者之间的对话,从而产生情感共鸣。通过创设特定情境,引导学生主动探究,较好地适应素质教育的要求,提高学生的知识再生能力和实践能力,调动学生学习的积极性,从而达到提高学生综合素养的教学目的,实现有效教学。     

如何让数学课堂“活”起来

数学是一门科学,也是一门艺术。在数学教学中,因教学时间和教学任务的矛盾,经常出现教师满堂灌的现象,课堂死气沉沉。这抑制了学生思维的发展,影响了学生能力的养成。那么,如何让数学课堂"活"起来呢?一、创设恰当的问题情境恰当的问题情境能使学生产生学习的兴趣,可激发起他们的求知欲与好奇心。因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,以拉近学生与新知的距离,为学生的学习做好充分的铺垫。如,在教学"分数     

小学数学情境教学策略探究——以“分数的基本性质”为例

小学数学课堂情境教学是指教师在课堂上要结合课堂的内容以及学生的认识特征,为他们打造出合适的教学情境,让他们能够主动地投入课堂,从而让他们能够自主地去发展数学思维．在小学数学教学中,教师创造适当的情境有利于学生进行有效思考和沟通合作．基于此,文章以“分数的基本性质”为例,对小学生能力培养的数学课堂情境教学对策展开分析,以供教育工作者进行参考．     

大概念统领下活动型课堂的诊脉与优化——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”为例

鉴于当前高中思想政治活动型课堂存在的德育特性彰显不够、教师的教学情境设计能力不足、活动场域延伸性不强等问题,高中思政课教师要找准造成活动型课堂建构迷失的原因,以大概念为统领推进大德育、创设大情境、联通大课堂,建构有温度、有深度、有实度的活动型课堂,让学生在活动型课堂中接受道德浸润,实现思维进阶,涵育学科核心素养。     

新课改让历史课堂活起来——《新航路开辟》的教学尝试

新课程呼唤充满生命活力的课堂,倡导关注学生精神成长的人文情怀,倡导贴近学生生活的教学情境。它要求教师为学生提供顺利成长与发展的土壤,要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为,使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露,最终让课堂成为师生生命的绿洲。     

落实“三会”，让教学设计深度化——以“平行四边形的判定（2）”教学设计为例

义务教育阶段,数学课程是为了让学生形成和发展面向未来所需的核心素养.因此数学教学目标的确定,就要立足培养和提升学生发现问题和解决问题的能力,这需要以课程为载体,体现数学学科的育人价值,而教学目标的实现需有好的教学设计支撑.教师在进行教学设计时,要充分考虑如何培养学生会用数学的眼光、思维和语言去观察、思考和表达现实世界,使教学设计深度化,让学生在课堂上感受数学的本质和规律,从而培养学生的核心素养.     

中学语文教学中如何培养学生探究性阅读能力

正新课标强调中学语文应关注学生思考的深度与广度,重点培养学生的研究意识。那么在具体的教学过程中,如何变被动接受性课堂为主动探究性课堂,让学生在阅读中张扬个性、读活作品、品出境界,从而使探究性阅读与中学语文高效课堂实现双赢呢?一、教师主导与学生主体,用求异思维对文本人物进行辩证评价语文是人文性和工具性统一的学科,语文教师要走进文本的语言深处,走进学生的心灵深处,使教学成为教师主导下的学生自主学习的探究过程。探究前,教师提出具趣味性、适度性、循序性的问题,给学生充足的时间思考;探究中,学生回答犯难时,教师要适当引导,学生成功回答     

基于“问题驱动”的初中化学教学

"问题驱动"是初中化学教学的重要策略。借助于情境性问题、结构性问题和闪回性问题,可以驱动学生的化学思维,引导学生进行深度的化学探究。以问题为核心、为载体、为动力引擎,能提高教师的化学教学效能,提升学生的化学学科核心素养。     

提高问题情境的有效性的实践与思考

让学生在生动具体的问题情境中学习数学是新课程、新课堂的亮点.实现提高课堂教学效益的目标,要求问题情境既要有良好的数学思维材料,又要渗透一定的情意活动.教学活动中教师要倾心关注学生的感受,体现数学教学的本质,凸显数学的文化价值.     

浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

伴随着新课改的逐渐深入,课堂教学中出现了情境教学。在准备教学环节,教师引导学生进入模拟的情境当中,保证课堂更生动、具体,具有良好的气氛。尤其是小学语文教学,要更加关注情境教学。在教学过程中,教师要充分应用所有资源,将学生的积极性调动起来,进行情境教学,保证情境教学进入课堂,让每一个教师都学会使用情境教学,让每一个学生都能深刻感受到情境教学的乐趣。     

谈“问题情境”在教学中的应用

在课堂教学中如何激发学生学习的积极性,培养学生的思维能力,是教学工作中所要探究的重要课题,也是课堂成败的关键因素之一.通过多年的教学实践,我觉得在课堂教学中创设良好的问题情境,促进学生积极思维,让学生主动的接触和理会新知识,是现代教学中一种较为切实有效的教学方法,它既能发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,又能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力,而且还能最大限度地激发并维持学生的学习兴趣,在整个课堂中会创造一种紧张、活跃、生动、和谐的课堂氛围.那么,如何进行问题情境的教学呢?     

数学课堂在培养思维过程中“立德树人”——以“平方根(1)”的教学为例

<正>作为一线数学教师,在日常教学中落实"立德树人"的关键是学科育人.数学是思维的科学、思维的体操,数学教育的核心价值在于通过发展人的思维来提升人、解放人、完善人,增强学生追求真、善、美的意识和能力.本文以苏科版八(上)"平方根(1)"的教学为例,谈谈数学课堂在培养思维过程中"立德树人"的几点尝试,与同行们探讨.一、创设合适的问题情境,培养学生的爱国情怀思维起于问题,起于有问题的情境,发展思维首先要有合适的问题与问题情境,     

促进学生“动起来”催生数学有效教学

课堂教学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程.教师要创设有效的问题情境,营造一个和谐的课堂气氛,为学生提供讨论的时间和空间.那就是设法让学生在课堂上动起来,使学生成为课堂的主人,从而提高课堂的效率. 一、设计情境,让学习热情动起来 创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题,从而在教材内容和学生的心理间形成一种不协调状态,引起学生的认知矛盾,把学生引入到与问题有关的情境之中,从而激起学生的求知欲望和积极的思维.创设问题情境是通过"设疑"引起认知矛盾的方法.创设问题情境的原则是:①问题要小而具体;②问题要新颖有趣;③有适当的难度;④要有启发性.例如,在七年级教学概率时,首先设置这样的问题情境:教师拿起一块硬币抛起来,硬币又落下,问学生是正面朝上,还是反面朝上,为什么?引起学生冲突,激发学生的求知欲.从而引出了本节课要探索的问题.调动起了学生的积极性.