数据史料在高中历史教学中的运用——以“新式教育的发端”为例

基于数据史料在定量分析上的特殊价值,探讨其在高中历史教学中的证史路径。以"新式教育的发端"一课为例,从"关注要点,教会读数""选对参照,合理比对""结合时代,解释数据""矛盾数据,培养思维"四个方面展开探讨,引导学生深化历史理解,提升其核心素养。     

"以证代考"教学改革与研究——以剑桥商务英语为例

我国各级各类学校现行教育体制衡量教学效果的重要手段就是考试,通过考试可以监控和评定教学质量.随着教学改革的不断深入,考核方式也在及时更新,以适应学生的需要和社会的需求."以证代考"是提高教学质量、客观公正地评价和培养高技能人才的有效方法之一.本文对"以证代考"的形式、意义和具体实施进行了阐述,对剑桥商务英语课程考试模式的实施成效进行了总结.     

“以诗证史”与史事坐实的复杂性——以陈寅恪《元白诗笺证稿》为例

"以诗证史"须从时间、人事、地理上来考察"诗"之史料价值,然"诗"之性质决定了"以诗证史"常常是求普遍史实较易较确,求特殊史实较难易错,一旦过于求深坐实,反而会失真失实."诗"系如此,集部、子部、甚至史实之文献,都程度不同地存在此类情况,此也是史事考实复杂繁难的一个原因.     

基于史料史证和时空观念的主题式教学——以高中历史“从隋唐盛世到五代十国”为例

主题式教学就是围绕一定的主题进行教与学。以高中历史"从隋唐盛世到五代十国"为例,进行主题式教学的实践,探索教学设计的策略。首先,对教材内容进行重组,并建构本节课的两大主题——国家兴盛和民族交融;其次,在国家兴盛的教学主题下,通过辨析与筛选不同类型的文字史料,加强学生的史料史证素养;再次,在民族交融的教学主题下,通过时间和空间的纵向与横向比较,涵养学生的时空观念。     

高中历史课堂教学中图像史料的运用策略探析——以“走向整体的世界”为例

统编教材《中外历史纲要》使用了大量的图像史料,体现了新课标理念和近年来的学术研究动向。但传统历史课堂对图像史料的运用不够充分。文章以高中历史统编版《中外历史纲要（下）》第三单元“走向整体的世界”的课堂教学实践为例,探讨和分析图像史料的运用策略,并探讨图像史料的运用对培养和提升学生历史学科核心素养的意义。文章提出了“紧扣主旨,出发点明确”“具象描述,着力点清晰”“素养培育,落脚点精准”等运用图像史料的策略。     

“以诗证史”与初中历史教学——以《安史之乱》一课为例

以诗证史即用诗来研究历史。《安史之乱》一课教学,从杜诗与安史之乱、对教材中引用的《垂老别》《无家别》的历史解读、《江南逢李龟年》对安史之乱的注解、由谭嗣同的《潼关》引入安史之乱潼关失守这四个方面,将以诗证史融入其中,取得较好的教学效果。     

常用词的历时替换——以"店"和"肆"的个案研究为例

英文中"shop"一词在现代汉语表示商店之义,现在用"店",而在汉语史上却是用"肆"。汉语史上常用词"店"对"肆"的历时替换贯穿于整个近代,其演变和替换的背后存在诸多机制。     

高中历史教学中的史料实证与历史想象——以2021年高考全国乙卷第30题为例的探讨

史学研究的魅力在于对历史真相的探寻,同样求真也是高中历史教学的初心与使命,但高中历史教学囿于课堂时间以及史料获取的有限性,对于重现历史场景、还原历史细节、得出合理的历史认识显得尤为困难。这就需要学生有根据地进行推理和想象,进而解决问题,获得历史认识。鉴于此,笔者以2021年高考全国乙卷第30题为考察对象,从史料实证与历史想象入手,重点探讨高中历史教学如何合理运用史料实证与历史想象引导学生探求历史的奥秘。     

唐诗证史——以张籍的《野老歌》为例

唐朝是诗歌的朝代,诗歌是唐朝的见证,唐诗就是一部唐朝的史诗。唐诗的璀璨是当时政治、经济、文化发展的产物,她以其神奇的艺术魅力,将政治、经济、民族和对外关系等主要信息贯穿于唐文化的主要载体（唐诗）中,留下了一幅幅丰富多彩的社会画面,为后人学习历史、了解历史原貌起了重要作用,也为陈寅恪先生倡导的“以诗证史,以史说诗”的治学方法增添了一道亮丽的风景。     

重访过去：如何切入抗日战争史——基于史料的脉络和机理确定“图像证史”的教学立意

历史属于“过去”,发生在过往时光岁月的“情境”之中,内涵丰富而内容多样,故特定历史的“内容”“情境”决定了历史教学的具体方式。杨春华老师以人教版历史必修1“抗日战争”一课为例,通过对抗日战争的史实和真相如何呈现、以往历史教学意涵的反思、如何引导学生体悟历史意义的思考,尝试用一个新的教学思路、教学路径、教学叙事和课程资源开发方式,揭示“图像证吏”的课题,用“重访过去：如何切入抗日战争史基于史料的脉络和机理确定‘图像证史’的教学立意”“‘图像证史’：如何讲述抗日战争史基于学科的特性和结构探索‘史料教学’的具体方式”“守望人性：如何理解抗日战争史基于主题的内容和意涵体悟‘新文化史’的价值取向”,寻找历史教学中“另一种”可能的历史呈现方式,引领学生从生命、人性、文明的“新文化史”视野,理解抗战历史,拓展历史教育的视界。     

潜藏在时政漫画中的社会心态史——以美国历史上的两组“红色恐慌”漫画为例

时政漫画是研究社会心态的难得史料。美国在20世纪曾经历两次"红色恐慌"浪潮,涌现出大量相关漫画。本文摘选其中的四幅,管窥在两次"红色恐慌"期间,美国社会心态在时政漫画中的体现及其成因。     

浅谈中学历史教学中史证意识的缺失——以历史教科书插图为例

历史教育的目的并非仅仅让学生记住和复制一些历史知识,更重要的是让学生自己在思考和探究中建立起对历史的认识。所以此次新课程改革将中学历史课程的性质定性为一门基础课程,《普通高中历史课程标准（实验）》对历史课程性质阐述为“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。     

“图像证史”：如何讲述抗战史——基于学科的特性和结构探索“史料教学”的具体方式

以人教版历史必修1第16课“抗日战争”为例,历史教学要“穿越”史料的丛林,重返抗日战争的“历史现场”,引导学生感知逝去的真实,就要基于“史料”的类型、构造和认知,通过一幅清晰而直观的历史油画——《1937·南京大屠杀》,“图像证史”,透析历史图像的内容和内涵,挖掘隐藏在图像背后的故事：画里·画外、前世·今生。     

基于史料实证素养培养的教学设计和实践尝试——以“中央集权制度的确立”为例

"史料实证"是依据可靠的史料作为证据并对获取的史料进行辨析,对史事进行推理和论证,努力重现历史真实的关键能力和基本方法,是历史学科诸素养得以达成的途径和方法。其培养目标是:通过历史学习,学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知.     

高职网络技术专业实施双证课程建设的实践与探索——以"组建和维护局域网"为例

以＂组建和维护局域网＂课程为载体,详细介绍双证课程建设要点,阐明了双证课程建设是高职院校教学模式改革的必经之路。     

基于高阶思维培养的教学实践——以“反比例函数的图像和性质”为例

培养学生高阶思维,是当前基础教育有效落实核心素养培育和综合素质发展的使命之一。针对“反比例函数的图像和性质”的教学,依托问题情境,设计有效的课堂活动,结合反思习惯,有效培养学生的高阶思维。