小学教育专业实践教学基地建设模式探讨

师范院校小学教育专业在师资培养过程中,实践教学占据重要地位,但当前实践教学基地多为"人情式"建设模式,难以持续发展。建设"共赢式"实践教学基地需获得政府教育主管部门的政策扶持;需与地方政府及小学共建实践教学基地管理队伍;需共同制定基地建设管理制度,充分利用基地资源,丰富工作内涵以及完善监督机制和反馈、评价机制。     

构建教学实践新模式提升人才培养质量

实践教学基地是培养高等农业院校学生实践能力、科研能力、创新能力的重要场所,也是加强学校和社会间交流与合作,开展产学研合作教育,拓宽农业院校人才培养新途径的教育平台。北京农学院紧密围绕首都经济建设和社会发展的需要,以培养学生创新精神为重点,以提高学生的实践能力和创业能力为抓手,不断加强多专业融合的校外教学实践基地建设,努力发挥教学实践基地的指导引领作用,     

基于“U－S”合作的小学教育专业实践教学的探究--以辽宁科技学院小学教育专业为例

“U－S”合作具有能够完善小学教师专业知识、提高小学教师研究和合作能力、促进小学教师更好地理解和使用教材、拓展大学实践基地等意义,应用型本科小学教育专业应该在人才培养方案的修订、课程建设的优化、实习基地的建设、专职实践教师的确定等方面改革实践教学,以期提高学生教学实践能力。     

高师小教专业教育实践活动的反思

本科小学教育专业的教育实践活动还有许多值得反思的地方,对教育实践活动内涵、组织管理、内容及基地建设需要不断反思和优化,这样才有助于学生专业能力的提高。     

高职旅游专业实践教学基地建设的困境及其对策

本文分析了目前我国高职旅游专业实践教学基地建设面临的一些困境,如实践教学基地建设滞后、管理粗放、教师实践能力欠缺等,并从更新教育观念、加强校内外实践教学基地建设、完善管理机制、优化师资结构等方面,探讨了进一步加强高职旅游专业实践教学基地建设的若干建议。     

高师小学教育专业“学术性”诠释——基于我国高师小学教育专业建设现状的分析

高师小学教育专业建设中,各院校在理论研究和实践操作层面都存在较大的差异,致使小学教育专业建设很难深入发展。这种现象与人们对小学教育专业学术性的理解相关。高师小学教育专业的学术性绝不应该是传统高师培养中学教师那种学科水平意义上的学术性,主要应该立足于适应小学教育教学需要所应具有的学科水平和从事小学教育教学实际工作所必须具备的能力上。     

高职机电一体化专业校内实践教学基地的建设

校内、外实践教学基地是高职工科类院校开展实践教学,提高学生实践能力的必备场所。在我国高职教育中,校内实践基地承担了实践教学的大部分任务,是学生在校期间实践能力和职业素质养成的主要场所。高职机电一体化专业校内实践教学基地的功能与定位、基地建设的原则与要求应与高职教育理念相适应,实训基地的管理宜采用集中与分块管理相结合的模式。     

实践教学基地建设的概念与特征

一、实践教学基地建设在高等职业教育中的地位 实践教学基地建设是实践教学体系的重要组成部分。在以能力培养为主线的高等职业教育中,建设高质量的实践教学基地是培养生产、服务、管理第一线的高层次应用型人才的必备条件。实践教学基地的建设管理水平直接影响着培养目标的实现,是高等职业教育办学水平的重要标志之一。实践证明,实践教学基地为实践教学提供了良好的、能适应岗位需要的、规范有序的实践场所。其中校内基地着重模拟生产现场的实际,训练学生的专业基础技能,并以此激发学生     

师范院校教育实践基地建设——以琼台师范教育实践为例

当前师范院校实践教学基地稳定性较差,很难有效保证实习生教育实习工作的开展。研究组通过对琼台师范小学教育专业学生两年的实习工作跟踪调查,认为师范院校必须创新实践教学基地的建设模式,即向外搭建外围教育实践平台,向内创新院校与小学的有效合作机制。只有开展校际合作模式,师范院校和接收小学双方才能在互惠互利的基础上建立长期、稳定的合作关系,保证师范教育实践教学工作的有效落实。     

高职院校经管专业实践教学基地开发与建设研究

经管类专业实践性教学是专业教学中的重点问题,实践教学基地建设是开展实践性教学的硬件保障。实践教学基地建设是一项系统工程,建设中要以能力培养为出发点,以具体职业岗位能力为依据,注重实践教学基地设计的一体化、具体建设的多元化,从而使实践教学基地多为学生培养作贡献。     

对“主动学习”教学模式的探讨

随着全国中小学“减负有生运动”的开展和大专院校“提高课堂教学质量”活动的兴起,全面推进课堂教学改革已势在必行,主动学习型的教学是一种注重学生技能的发展、知识的综合以及终生学习能力的培养的教学模式,对这一模式进行探讨将对我国素质教育的发展有着重要意义。     

“工程地质”课程教学模式改革与实践

“工程地质”是土木工程学院桥梁与隧道工程、水利水电工程、交通工程专业的必修课程,具有较强的实践性。该课程的教学效果对于培养学生的专业技能起着非常关键的作用,因此,提高教学质量成为摆在任课教师面前的首要任务。针对“工程地质”目前的教学现状,必须彻底改变从“注入式”和“满堂灌”的传统教学方式向“启发式”“任务驱动式”“小组讨论式”多种方法并用形式转变,这样才能不断提高工程地质相关专业的教学质量。     

小学教师职前培养实践教学模式探究--基于安康学院课堂教学技能训练的探索

当前,小学教育专业学生的教学技能训练普遍存在着教师职业基本技能训练独立化,专业技能训练模糊化,综合模拟训练形式化的问题。提升小学教师素质的关键是提高教学技能水平,探索“连环递进”实践教学模式,形成基本技能、专业技能和综合模拟训练相统一的循序渐进式课堂教学技能训练体系,切实增强小学教育专业学生的从教信心。     

汽车实训基地建设的探索与实践

汽车实训基地作为汽车技术类课程的实践教学平台,为学生实践教学、职业技能鉴定和教师专业素质提高提供了良好环境,为教学活动开展、实习实训、技能培养创造了良好条件.从建设思路、建设内容等方面出发阐述了我院汽车实训基地建设的整体情况.     

《数据结构》课程教学改革探讨

《数据结构》是计算机学科的专业基础课程,该课程具有较强的逻辑性、抽象性和动态性。针对《数据结构》课程教学中遇到的问题和存在的不足,提出了一些新的教学方法、教学手段和实践方法,以提高教学质量,提高学生的学习兴趣、主动性以及编程能力和解决实际问题的能力。     

学分制条件下"无失败技能考核评价模式"及质量监控

学分制下的技能教学考核与评价问题,一直是职业学校努力探索的重要课题.本文对中职教育的技能考核与评价提出"中等职业教育无失败技能考核模式",并就学分制下的技能教学评价及质量监控问题进行研究,以期建立符合中等职业教育发展的技能教学及评价机制.     

《电工基础》教学的探讨

《电工基础》是中等专业学校电类专业的一门基础课,它有很强的理论性、技术性和应用性,不仅为后继的电类课程打下必要的理论知识,而且应为这些课程打下必要的实际操作技能的基础和掌握分析问题的方法;利用建立电路模型的分析方法,运用数学工具,在课堂教学中理论联系实际,在实践性教学中注重理论指导,采用多媒体课件教学,突出学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和创造性思维。     

论英语听力教学质量要素

听力理解是外语教学过程中的一个重要环节。英语的基本功、语言材料选择及文化的沟通与融合构成影响听力教学质量的三个主要因素。英语基本功是保证听力教学质量的基础,语言材料选择的合理化和多样化是提高听力教学质量的关键,文化的沟通和融合是加强听力理解的润滑剂。     

论大学生职业技术能力质量保障体系的建构

高等教育大众化条件下,培养学生的职业技术能力具有重要的理论与实践意义.针对大学生职业技能缺失的现状,高等院校应明确人才培养的目标导向,以课程和教学改革为突破口,把加强师资队伍建设、实训基地建设、校园文化建设和评价机制创新等纳入教育质量保障体系.同时要注意与高校自身特点相结合,与学生个性学习相统一,与人文教育相交融.     

英语师范生教学技能的构成要素和培养路径

培养英语师范生教学技能是专业建设的重要环节,随着我国基础教育新课程改革的不断深化和发展,有效地提高师范生教学技能具有较强的现实在意义,作为教育工作者应力求全方位、多维度地探寻提高教学技能的可行路径,为基础教育培养高素质、专业化小学英语教育人才。