英语专业学生语言学课程习得性无助及其对策

由于《英语语言学导论》这门学科的特点,在英语专业学生中普遍存在习得性无助的现象。本文剖析了习得性无助的三种表现形式,并提出通过翻转课堂模式的应用,积极归因,降低任务难度,来提高自我效能感,最终克服习得性无助的发生。     

高职学生习得性无助感对专业学习的影响及对策——以电子信息工程专业为例

本文结合笔者的实践教学经验,分析了习得性无助感对高职学生专业学习的影响及其产生的原因,针对电子信息工程专业学生的实际情况,提出了克服习得性无助感,提高专业学习能力的措施。     

高职高专学生外语学习中的“习得性无助”现象及对策

文章通过介绍和分析当代心理学界有关＂习得性无助＂的一些新理论和实验研究,从教育心理学的角度来审视和理解影响英语学习的＂习得性无助＂现象,重点探讨这一现象的形成原因及对策。     

高职院校学生“习得性无助”现象成因分析

随着高等职业教育在我国的发展,高职院校学生中＂习得性无助＂现象也日益凸现。本文旨在通过科学地分析其形成原因并有针对性地实施心理干预措施,以期为高职院校学生摆脱＂习得性无助＂感提供理论参考。     

习得无助理论对校园文化建设的指导作用

习得性无助是美国心理学家塞里格曼在1976年提出的关于无助感的创造性理论,他发现不论是动物还是人,在持续的失败情景中容易"学习到"无助的感觉,即使到了新的情景中仍旧保持这种"无助"而不进行新的尝试。这一理论对语言教学等多个领域被广泛探讨和使用。校园文化是以校园为空间,以学生、教师为参与主体,以课余活动为主要内容,以文化的多学科、多领域广泛交流及特有的生活节奏为基本形态,具有时代特点的一种群体文化。本文介绍了习得性无助理论的内容、起源、发展极其对校园文化建设的指导作用。     

简论体育教学中习得性无助感的产生和预防

在大学体育教学中,学生都是成年人,但是由于个体的差异,在教学过程中难免有些困难,学生很容易产生习得性无助感。其实,根本原因不是自己身体素质上的限制,并非是自己心理的障碍。这个障碍使得学生在教育教学中,变得畏畏缩缩,甚至厌恶体育这门学科。习得性无助感是完全可以避免的,为了更好地教学和学生们的身体素质,要用科学有效的方法来教导有习得性无助感的同学。     

别让“习得性无助”击溃你

正"习得性无助"是美国心理学家塞利格曼提出的概念,他用狗做了一项经典实验。起初把狗关在笼子里,只要蜂音器一响就对狗进行电击,狗关在笼子里逃避不了电击,只能忍受痛苦。多次实验后,在电击前先把笼子的门打开,蜂音器一响,此时狗不但不逃而且不等电击就倒在地上开始呻吟和颤抖。本来可以主动逃避却绝望地等待痛苦的来临,这就是习得性无助。人类在遭受多次挫折的状况下也会出现类似的症状,放弃努力,不敢尝试,成为一个     

成败归因与大学英语教学

通过对学生成败归因倾向的分析,提出了归因理论对于大学英语教学的启示:重视对学生的不同归因倾向研究;引导学生对学习结果多做努力归因;积极帮助学生增强自我效能感,克服习得无助感;鼓励、引导学生建立有积极意义的归因模式.     

元认知视角下“归因”在大学生成就动机培育中的应用

本文探讨了当代大学生普遍存在的习得性无助现象,深入分析了出现这种现象的心理状态及其产生的原因。根据大学生的成就动机分析,提出在元认知视角下,通过"归因"来塑造良好的成就动机,引导大学生树立正确归因的认知与习惯,平衡自身心理状态,获得不断的进步与发展。     

如何将学生引进数控车床编程之门

针对目前职校生在学习上普遍出现的习得性无助现象,在数控车床编程教学中,借助功能这个台阶以形象有趣的方式激发学生学习兴趣;利用谐音、联想等方法帮助学生记住指令;并固定编程形式降低学习难度,让学生顺利进入编程之门。     

体育教学中如何克服女生对运动的惧怕

进入青春期后,女中学生身体各方面出现急剧变化,男女学生在运动能力上出现了很大的差异,产生少运动甚至不运动的现象,本文探讨了女中学生在学习中习得无助感之前的惧怕心理的产生原因和对策。     

降低习得无助感 提高自我效能感——民办高校英语教学探索

本文针对民办高校学生这一特殊群体,分析他们在英语学习中的习得无助现象及不良影响,借用班杜拉的自我效能理论,分析如何在教学中提高学生的自我效能感,改善英语学习效果。     

降低习得无助感 提高自我效能感——民办高校英语教学探索

本文针对民办高校学生这一特殊群体,分析他们在英语学习中的习得无助现象及不良影响,借用班杜拉的自我效能理论,分析如何在教学中提高学生的自我效能感,改善英语学习效果。     

社会心理学视角下学生不良学习态度的成因及转变对策

态度是社会心理学研究的重要领域,它能影响行为的产生和表现,也是预测和控制行为的最佳途径。学生的学习态度是课堂教学管理和教育目标实现的重要影响因素,良好的学习态度也是学生取得良好学习成绩的重要前提。本文从角色偏长、沟通障碍、从众心理以及习得性无助四个方面分析了学生不良学习态度的形成原因,也从明确自我价值定向、人情融合的沟通、把握劝导技巧和改善参照群体四个方面讨论了改善学生不良学习态度的对策。     

从塞利格曼的狗到习得性无助

正狗是一种聪明灵活的动物,感觉敏锐,能够迅速觉察并躲避危险。那么,它是否总是能迅速避开危险呢?积极心理学之父马丁·塞利格曼的关于狗的实验给出了答案。马丁·塞利格曼的习得性无助实验50年前,一位研究者和他的同事们将参与实验的狗分成了三组。在实验的第一个阶段,三组狗都被放在一个接着电线的箱子中,每个箱子都安装了电击装置和一个开关。这个装     

探析“专题阅读”理论中的词汇附带习得

近年来,词汇附带习得成为英语教学研究中的热门话题,而词汇附带习得的研究离不开对可理解性语境的研究。“理解”是克拉申专题阅读理论的核心。本文通过分析专题阅读理论、词汇附带习得及二者的内在关系总结出对英语教学的启示,对词汇学习和英语教学有着积极的影响和促进作用,     

基于词汇附带习得与输出假设对高职院校英语词汇教学的启示

词汇习得是二语习得的一个重要组成部分。高职院校英语词汇教学的效果不太理想。从而,学生的接受性词汇和产出性词汇都十分薄弱。国内外在词汇附带习得和输出假设方面的研究很多,但是将两者结合起来探索对教学的影响却不够深刻。基于这些,文章从词汇附带习得理论与输出假设理论出发,探讨其对词汇教学的影响,从而为高职院校英语词汇教学提出一些改进的方法。     

互动式朗读对高职院校学生词汇习得的影响

本研究通过比较三种阅读条件：单次独白式朗读（Single Monologic Reading Aloud,或SR）、重复独白式朗读（Repeated Monologic Reading Aloud,或RR）、重复对话式朗读（Interactive Reading Aloud,或IRA）的词汇习得,探讨教师互动式朗读对高职院校30名一年级新生的接受性与产出性词汇习得的影响。结果显示,三种朗读方式下,受试都习得不同数量的词汇。单次独白式朗读条件和重复独白式朗读条件下受试的词汇习得没有显著差异;重复对话式朗读条件下受试的产出性词汇习得显著高于重复独白式朗读。     

互动式朗读对高职院校学生词汇习得的影响

本研究通过比较三种阅读条件:单次独白式朗读(Single Monologic Reading Aloud,或SR)、重复独白式朗读(Repeated Monologic Reading Aloud,或RR)、重复对话式朗读(Interactive Reading Aloud,或IRA)的词汇习得,探讨教师互动式朗读对高职院校30名一年级新生的接受性与产出性词汇习得的影响。结果显示,三种朗读方式下,受试都习得不同数量的词汇。单次独白式朗读条件和重复独白式朗读条件下受试的词汇习得没有显著差异;重复对话式朗读条件下受试的产出性词汇习得显著高于重复独白式朗读。     

二语习得视角下的大学英语课堂纠错性反馈研究

在大学英语课堂中,纠错性反馈和二语习得关系密切。本文基于理论的指导,介绍了纠错性反馈的类型,通过分析大学英语课堂中教师和学生的会话语料,探讨了纠错性反馈与二语习得的关系以及怎样的纠错性反馈类型更适于促进学生二语习得。