数学要利用“错误”资源,开发学生潜能

在课堂学习中,出现错误是很正常的,我们要正确地面对错误,适当安排"错误"教学,利用错点资源,挖掘学生潜能,多给学生以关怀,引导他们去分析问题、解决问题,让学生在错误中成长。     

略谈小学低段学生数学“解决问题”能力提升的策略

在小学低段数学教学中,"解决问题"历来是教与学的难点,本文以学生日常作业中的错例为样本,对学生的解题错误进行分析、探究,总结学生出错的原因,并在错误中提炼教学策略,力图通过这些方法有效提升小学低段学生数学"解决问题"的能力。     

农村小学生数学解题错误缘起与对策

在数学教学中,解题对于发展数学认知结构,增强数学思维能力,培养创造精神起着重要作用。但学生在解题过程中,经常出现错误,出现错误的原因也很多,学生心理方面的因素是其中重要的一个原因。实践表明,在解题过程中,错误的出现是不可避免的。这不仅说明对知识的理解和掌握不够,我认为更重要的还存在心理及其他方面的原因。如果教师能全面地分析学生错误的根源,找出产生错误的原因,采取有效的措施,科学的方法,"以错攻错、以错施教、以反显正",并让学生养成整理、研究错题的习惯,对学好数学这门课会有很大帮助。     

让学生错例“峰回路转”——例谈数学课堂中错例的应用策略

在教学中,我们每天都要面对学生出现的形形色色的错误,课堂意外也如同一场小危机,但有"危"便会有"机",我们教师若能细细琢磨学生错误存在的必然性和合理性,善于发现错误背后隐藏的教学价值,析"危"寻"机",深入了解学生出错的原因,从而探寻学生思维活动的特点,那么学生的错例也会在课堂中"化腐朽为神奇"。     

让学生在数学课堂上活力四射

"活力"是学生思维力、能动力、创造力等学习能力的集中表现,是求知欲的原动力,只要学生有了学习的"活力",他们就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们在数学课堂上充满了学习的"活力",求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从激发学生学习的"活力"入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。     

初中数学课堂有效教学初探

新课程理念要求做到学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.教师应改变传统的教学方式,变"授之以鱼"为"授之以渔",以"探索尝试"为核心来设计各个教学环节,让学生在"做中学",在"练中悟".做教学的有心人,全面提高课堂教学效率.     

数学教学不是“填鸭灌输”,而是“点燃火把”

新课标数学教学目标的确立,要注意做到明确、全面、恰当,在数学学习中,教师应该做学生最忠实的伙伴。一堂课的教学只立足于教,以讲为主,理想化的小学数学课堂教学应是以学生为主体、教师为主导,蕴含问题于生活情境之中并促进多向求解的过程。高效课堂的教学教师应该摈弃以往那些"填鸭灌输",切实做到引导学生"点燃知识火把"。在新课标中,提倡"用教材教",就是要创造性地理解和使用教材,充分开发各种课程资源实现新课标的教育理念。     

基于信息技术的数学实验教学

国家教育部在《基础教育课程改革指导纲要》把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,随着责任信息技术走入课堂,这为我们进行数学实验创造了条件。数学实施教学是一种让学生经历知识再创造的过程,能有效促进学生对数学知识的理解和培养学生的"实验能力",给学生提供了更多的动手机会,学习过程由"听数学"转为"做数学"。     

让数学走进生活

说起教材,传统的教学中我们通常会狭义地理解为教科书,就是一本本老师和学生进行对话的载体,教师可以据此照本宣科地进行传道、授业、解惑。而现在最普遍的广义的说法是,教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段。在新课程中,传统意义上教师的教和学生的学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的"学习共同体",学习过程将不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程是一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。因此教师对教材的处理就相当重要,教师要从原来的"教教材"转变为用"教材教",让数学走进生活,来激发学生的学习兴趣。特别在小学数学课堂中,更应注重"生活化"教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。     

提高小学生数学四则简便运算准确率的策略初探

计算教学是小学生学习数学的基础,简便运算在计算教学中有着非常重要的地位。学生进行四则简便运算的错误率很高,搜集、整理、反思学生的错例,找出规律性的错误,对准确、有效提高学生计算的正确率,能起到积极的指导作用。     

“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究

对于小学数学教学的中的"有效引导",要根据不同的情况适时采取相关的措施。本文主要就"有效引导"策略在小学数学教学中的实践进行了相关的分析探究,提出了在教学中可使用的创设学习情景,激发学习兴趣、总结概括,梳理思维、重视错误,及时引导、消除偏差等策略。希望借助于本次的分析研究,能够为相关的小学数学教学,提供一些可参考的内容。     

数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

我们的教学提倡"绿色课堂",所谓"绿色课堂"是指在课堂教学过程中,遵循学生的自然成长规律,尊重学生的天性、个性,突出学生的主体地位,通过创设自由、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围,使课堂充满生命活力,富有人文气息,使学生得到积极主动、健康和谐的发展的一种教学环境。可见"绿色课堂"就应该是"顺应孩童的天性,尊重学生的成长规律"的课堂,应该是学生的课堂,学生是否主动热情地参与课堂活动,关系到教学的成败。那么,在数学课堂教学中应该如何激发学生学习兴趣呢?我认为可以从以下四个方面进行尝试:一、设置悬念,激发学生学习数学的兴趣;二、融洽关系,激发学生学习数学的兴趣;三、组织活动,激发学生学习数学的兴趣;四、应用多媒体,激发学生学习数学的兴趣。     

生活与数学

课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动素材。这就要求职高数学教师改变教学传统,从"拓展知识"转向"回归生活",还给学生一个充满灵气的数学活动空间,还学生以生活,还学生以快乐,教给他们思维的方法,为学生创设积极思维的氛围(即情境),让数学课堂成为学生学习的乐园。也就是说,我们应当遵循"捕捉生活素材——源于生活——数学内容生活化"的原则,设计职高数学教学活动。     

数学实验:促进小学生数学学习思维的有效方法

数学实验教学倡导"做数学"的理念,提倡有意义的活动式教学。加强小学数学实验教学,可以转变学生学习的方式,从"听数学"到"做数学",从"看演示"到"动手操作",从"机械接受"到"主动探究"。数学实验可以发展学生主体意识,发现意识,创新意识。数学实验有助于理解概念,有助于发现数学规律,有助于寻找方法,有助于解决问题,有助于创新思维。数学实验是促进小学生数学学习思维的一种方法。     

“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究

"导学互动"教学模式是以提高学生的自主学习和思考能力为核心,侧重师生、生生之间的交流和互动,是以教师的"导"来促进学生的"学",从而提高学生的学习效率,巩固教学成果。那么如何在初中数学的教学中应用"导学互动"的教学模式?本文以初中数学中的"一次函数"为例来阐述"导学互动"的教学模式在初中数学教学中的具体应用,以便为初中数学教学质量的提高提供借鉴。     

浅谈有效教学手段在数学课堂教学中的运用

数学课程标准提出的"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。"因此,就需要我们在课堂教学中采取有效教学手段激发学生学习兴趣,不断培养学生上去能力。本文从四个方面:以榜样为动力、享受成功喜悦、运用数学魅力、运用合作探究促进主动参与,对有效教学手段在数学课堂教学中运用进行研究。     

职高生"数学恐惧"的成因分析及教学对策

职高生普遍存在不同程度的"数学恐惧"现象,而且不同的学习障碍造成种种不同的"恐惧".分析学生学习数学的影响因素,发现规律,从而在教育教学中不失时机地采取防治及预防措施,用发展的眼光看待学生,因势利导,分层施教,创设成功体验,帮助学生走出"数学恐惧",融入轻松快乐的学习环境.     

"导学互动"教学模式在初中数学教学中的应用与研究

"导学互动"教学模式是以提高学生的自主学习和思考能力为核心,侧重师生、生生之间的交流和互动,是以教师的"导"来促进学生的"学",从而提高学生的学习效率,巩固教学成果.那么如何在初中数学的教学中应用"导学互动"的教学模式?本文以初中数学中的"一次函数"为例来阐述"导学互动"的教学模式在初中数学教学中的具体应用,以便为初中数学教学质量的提高提供借鉴.     

比较在数学教学中的应用

"比较"是学习、研究数学时使用频率比较高的数学思想方法.可以说,抛弃"比较",数学学习和研究将无法进行.所以,我们必须认真研究"比较'在数学教学中的应用.     

多维评价策略在初中数学分层教学中的实施探究

陶行知先生大力提倡"因材施教",数学新课程标准也特别强调"实现不同的人在数学上得到不同的发展"。这就充分指明了我们教师在教学时要正确认识到学生知识能力等各方面的不同层次,对不同层次的学生制定不同的评价标准和要求,通过多种评价方法手段来提高不同层次学生的数学学习兴趣,使暂差生能获得学习自信,中等生不断进步,优秀生主动发展,从而让不同层次的学生都形成学习上的良性循环。