成人“终身学习素养”理论模型和评价维度的建构

公民个体的“终身学习素养”是影响国家和城市终身学习进程的重要影响因素,成人学习者是终身学习最为重要的群体.本文在对“终身学习素养”的概念和内涵、成人终身学习者的特征以及“终身学习素养”构成维度等已有研究文献的系统调研和分析的基础上,经过两轮专家调查,最终建构了成人“终身学习素养”的理论模型和评价维度.本研究从素养界定、分析和建构的角度对学习型社会建设中市民准备这一研究领域进行理论探索,并为成人“终身学习素养”调查工具的设计和开发奠定基础,从而促进相应的实证研究为学习型社会建设的政府决策提供有力支持.     

面向社区成人终身学习的数字化资源设计研究

社区成人学习资源是我国教育资源建设体系的重要组成部分,是全面建设学习型社会、构建终身学习体系的重要目标。目前社区成人的数字化学习资源建设取得了不少的成绩,但同时也暴露出许多建设中存在的弊端。面向社区成人终身学习的数字化资源设计以成人学习者为中心,以满足学习需求为目的,从学习需求、内容设计、模块设计、工具选择、使用评估五个方面对数字化学习资源进行设计,力图缓解社区成人学习过程中的各种矛盾,促进社区成人终身学习的发展。     

学习型城市建设论纲

城市化与学习化是中国社会迈向现代化的两大发展取向,建设学习型城市是这两大取向的汇合点与共同主题,是促进教育与社会长期持续发展及人的全面发展的必由之路。探讨这一课题具有重要的理论与实践意义。一、学习型城市建设的意义(一)学习型城市是体现全民学习、终身学习理念的实践模式所谓学习型社会,是指在构建全民学习、终身学习体系和学习型组织的基础上形成的以学习者需要为中心的学习普及化社会。在学习型社会里,社会为学习者提供满足其多样化学习的条件和全面发展的保障,使学习成为全体社会成员的主导生活方式和新经济的主要增长方式,…     

论学习型社会中成人自我导向学习策略

<正>学习型社会强调全民参与学习,主张通过学习实现个人和社会价值,倡导独立自主的学习观。作为成人主要学习方法之一的自我导向学习正好与之相契合。成人学习者正确掌握自我导向学习策略对学习型社会构建具有重大意义。众多学者在论述自我导向学习时,依适用的对象和学习情境构建了不同的自我导向学习模式。模式是连接理论与实践的中介桥梁,既反映学者的理论思想,又对实践操作有指导意义。本文试论述两种适合学习型社会情境的成人自我导向学习模式,     

数字化学习对我国建设学习型社会的促进作用

该文主要分析了数字化学习对于建设学习型社会的积极作用,重点从数字化学习促进个人终身学习能力的提高、为终身学习体系的构建提供了支持平台、促进学习型组织的建立与发展、促进学习资源在全社会范围内的共享四个方面进行了详细的阐述,从而明确数字化学习对于我国学习型社会建设所起到的重要作用。     

成人自主学习能力的内涵、构成要素及作用

自主学习能力指学习者在已有知识经验的基础上,运用一定的学习策略,相对独立地进行学习和管理自己学习的一种综合学习能力.它包括自我计划能力、自我选择能力、自我调控能力、信息处理能力、交流协作能力、自我评价能力和知识运用能力.提高成人的自主学习能力,不仅是适应网络时代教与学新兴模式的需要,满足成人个体终身学习、自我发展的需要,也是促进社会发展、推动终身教育和学习型社会早日实现的需要.     

终身学习的本质:提升成人的学习力

面对全新的知识经济新时代,建设"全民学习、终身学习的学习型社会"已成为全球多数国家的共识。学习 型社会必须建立在学习型社区、学习型企业、学习型组织普遍建立的基础上,而在学习型社会的建设过程中,成人 学习力提高又处于重要位置。于是,成人学习力提升策略的确定及实施便具有了重要的意义。     

成人学习效率提高的策略探究

在建设终身学习和学习型社会中,越来越多的成人回到学校学习。针对成人学习的新特征,作为成人学习过程中的促进者、助学者——成人教育工作者,如何加强对成人学习的研究,进行教育教学改革,促进成人终身主动地、自觉全面地有效、成功的学习,显得十分重要。     

成人自我导向学习模式与策略

自我导向学习模式是近年来成人教育领域中急剧发展的一种学习模式,终身学习思想的传播和学习化社会的构建使自我导向学习在成人的学习中占有越来越重要的地位,它不仅体现以成人学习者为中心,而且突出成人学习自控性和自主性特点。     

成人学习“四维模式”及对我国成人教育的启示

成人学习的模式是复杂多样。迈克罗彻(Mackeracher)提出的四维成人学习模式,从成人学习者、学习过程、教育者、学习环境四个维度对成人学习进行了一个详细的理论阐述,通过借鉴其四维学习模式,有利于推进我国成人教育的发展。     

学习化社会思想及其对电大发展的启示

美国教育家哈钦斯最早明确提出了＂学习化社会＂的概念,《学会生存》中把＂学习化社会＂的构建作为未来社会的基本形态正式推出,学习化社会思想的提出有着一定的社会条件和理论基础,其所蕴含的教育特征等对成人教育的理论与实践有重要的启示。在构建以终身教育、全民学习为主要特征的学习化社会的进程中,电大要抓住机遇、树立为终身教育服务的理念,发挥优势、在大力发展现代远程教育的基础上努力创建开放大学,更新思路、积极发展各种非学历性教育,改革课程与教学、以人为本、促进学习者学会学习。     

对学习型社会的思考

本文重点探讨学习社会三方面内容：1．终身教育、终身学习和学习型社会的含义；2．学习型社会兴起的原因；3．普通学校教育和成人教育在构建学习型社会中的作用。     

简析终身学习与成人教育的内在联系

成人教育的本质就是终身学习,终身学习是成人教育的目的。文章以终身学习为理论基础,从学习个体的差异性、学习过程的主体性、学习内容的生活性、学习资源的整合性以及学习时间的持续性等五个层面,探讨了终身学习与成人教育的关系。     

学习型社会视野下社区成人教育的功能及其实现

社区成人教育是建设学习型社会的必要途径和载体,在当前构建学习型社会的背景下,它在促进成人终身发展、全面发展,提高成人生活质量,促进终身教育体系的构建等方面发挥着重要的功能。本文从学习型社会的定义和特征入手,分析学习型社会视野下社区成人教育的功能,提出社区成人教育功能的实现策略。     

终身学习视野下非正规学习成果认证研究

非正规学习成果认证促进学习者学习经历的资格认证体系的完善,是实现终身学习理念的有效途径,是搭建终身学习"立交桥"的重要环节,是建立学习型社会的制度保障。在终身学习背景下,建立非正规学习成果认证的制度保障,完善非正规学习成果认证的体系建设,设立非正规学习成果认证的机构试点,加大非正规学习成果认证的资金投入,加强非正规学习成果认证的团队建设等是实现非正规学习成果认证的有效策略。     

终身学习与高校教师的专业发展

本文立足于对终身学习理论的分析,从社会职能和培养目标的层面探讨终身学习时代高等教育所肩负的重要使命,及建设学习型社会和培养终身学习者的重大责任,并由此讨论这一转变给高校教师带来的专业发展方面的新挑战,提出:教师应当培养自己终身学习的能力;要加强教育、心理学方面的理论学习与实践探讨;要个性化地完善教学环节.     

终身学习力：学习型社会一种必要的生存能力

信息化社会需要具有自主学习能力的学习者,每个人必须成为具有分析、批判、质疑、自觉定向能力的学习者,而不是只能通过考试的知识收藏者,即每一个社会成员必须学会进行终身学习。因此,终身学习力也就是未来最具潜力的能力之一。     

网络环境下自主学习模型的构建——兼论Web3.0的理念与引领趋势

在信息社会中,网络学习的开展是推进终身学习、构建学习型社会的重要举措,网络学习绩效水平取决于个性化学习水平的培养和引导。通过介绍与自主学习和网络学习环境的相关概念和分类,分析了网络自主学习环境内涵、特点以及作用。从Web的发展历程以及自主学习过程中的教学支架类型的角度,提出了三种网络学习模式———基于Web 1.0、Web 2.0环境的自主学习模式和基于Web 3.0环境的个性化学习模式,并对三种模式构建的过程进行了探讨。     

1997年以后英国终身学习的政策及实践

英国②是成人教育的发源地之一,英国的终身学习也因此有着得天独厚的发展优势.然而,从官方层面来讲,英国终身学习的大发展是在1997年以后.通过出台一系列教育政策,英国政府试图建立一种终身学习文化,构建学习化社会.本文通过阐释英国1997年以后践行的终身学习政策及其实践,挖掘英国教育政策中终身学习的真正内涵,分析英国终身学习政策和实践所存在的问题.     

日本放送大学学习支持服务现状及启示

日本放送大学通过多样化的教学形式、多渠道的社会经济支持、良好的人文关怀服务和信息技术支持等手段,持续为日本国民提供安全稳定、自由开放的教育机会.作为一所承担日本国民职业教育、继续教育、终身教育重任的开放大学,坚持利用电视、收音机、网络等远程多媒体为学习者提供接受大学教育的渠道,在一定程度上促进了教育公平,解决了教育资源分布不均等问题.日本放送大学从学习者需求出发,深化课程改革,组建教师队伍中的专家团队,为学习者提供高效的信息技术服务,这对我国远程教育的改革发展具有一定的借鉴意义:应为学习者提供多样化的学习支持服务,建立资源共享理念,不断完善国家立法和规范办学管理流程,才能建立完善的终身教育体系.