信息化时代背景下的高校青年英语教师教学能力构建研究

本文在分析高校教师教学能力现状的基础上,对信息化时代背景下高校青年英语教师教学能力的构建方法进行了探讨,提出了高校青年英语教师应以现代信息技术为手段,依托教学团队及科学化的教学管理,进行协作式教学设计、团队式教学资源整合、实施个性化教学,重视专业学科知识与信息技术的交互作用与有机融合,从而保证高校青年英语教师专业知识和教学能力齐头并进,增强其教学能力,提高教学质量。     

高校教师教育者的专业知识结构与发展

教师教育专业化的前提是教师教育者的专业化,讨论高校教师教育者的专业知识是开展教师教育者专业化研究的关键。高校教师教育者的专业知识分类不一,结构复杂。其中,学科教学知识是其核心,并且与一般大学教师、一线教师的学科教学知识相区别。高校教师教育者专业知识的发展需要其认同作为"教师的教师"角色,开展扎根一线的教育研究,通过自我研究更新专业知识,高校层面要加快改组教师教育机构。     

高校青年教师教学能力提升策略研究

近年来,高校的扩招和新老教师的更替,越来越多的青年教师开始进行高校执教。调查显示,这些青年教师虽然大多具有较为丰厚的专业知识,但是对于高校教学的理论和实践,尤其是教师方法、教学手段等方面,却十分有限。他们大多都十分重视本专业的知识积累和科学研究,但由于没有教学经验,对教学方法的研究也十分有限,这使得他们对自己所从事的高校教学工作缺乏理性的思考。在实际教学过程中,他或多或少存在着敬业精神的缺乏、对教学理论及实践的研究较少、教学观念陈旧等问题。因此,提高高校青年教师的教学能力是进行高校教学改革必须重视的一个方面。     

基于ESP需求分析的大学英语教师专业化发展之路

ESP教学已成为我国高校大学英语教学的必然发展趋势,其面临的最重要的问题就是ESP教师的专业知识匮乏与不足,实际运用与操作能力较弱。教师是教学活动的组织者、设计者和实施者,其教学与研究水平和能力直接影响到ESP课程的教学效果。要想成为一名优秀的ESP教师,不仅需要拥有丰富的教学经验,还需要进行专业方向的培训,开展合作教学以及拥有刻苦钻研ESP教学理论的精神。     

教师专业知识:职前教师实践教学的基石

教师专业知识是体现教师专业素养和能力的核心,不仅能强化教师职业的专业特质,也可促进教育理论与实践的深度融合.而当下实践教学中所呈现出的一些问题都与专业知识或缺有关,如教育学专业知识边缘化所造成的价值意蕴缺失、学科知识工具化所导致的专业特性下降以及PCK建构方式的局限映射出的专业指导缺乏等.实践教学必须基于专业知识,通过研究儿童以彰显专业品性,建构"PCKg"以提升教师专业能力,教学实践指导专业化以保障实践教学有效性,以此突显教师职业的专业性和实践性.     

校本培训理念与高校师资教学培训

高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师具有较高学历 ,掌握广博、坚实的专业知识 ,更要求教师成为“讲课的学问家”。强调以学校、教师为主体 ,以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式 ,对丰富高校教师教学培训形式 ,从根本上提高教师教学水平和高校教学质量具有重要意义。     

继续教育是高校实验教师的必修课

在知识不断更新的科技时代,高校实验教师的继续教育是提高实验教学质量的必要条件。鉴于目前高校实验教学队伍中存在的问题,应重点从专业知识、现代实验技术、教育教学理论等几方面重点对实验教师进行培训,使继续教育制度化和常态化。     

卓越教师专业发展中学科教学知识的价值及形成机制

学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识,相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言,学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视,存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此,科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急,需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。     

试论高校音乐教师的智能结构

高校音乐教师作为课程的组织者和引导者,担负着重要的角色及职责,其智能结构的高低直接影响着教学质量.本文从专业知识技能、教育理论基础、教学与实践能力和知识层面四个方面对高校音乐教师的智能结构进行了详细剖析,以求提高教学质量,改进和完善其教学体系.     

高校军事课教师的专业素质

高校军事课教师是军事课教育的骨干力量,在实施贯彻落实全民国防教育这一战略中将发挥巨大的作用。加强和重视高校军事理论教师队伍的建设,提高军事课教师的专业素质,是提高高校军事课教学质量的关键。文章梳理了高校军事课教师专业素质的内涵,介绍了高校军事课教师专业素质的具体内容,即军事课教师的职业道德、专业知识和专业能力,并分析了高校军事课教师的各专业素质之间的关系。     

浅析新课标下教师应具备的素质

一、重视学科知识的学习 必须重视普通化知识和学科知识，教育学、心理学知识的学习，使自己始终站在本学科乃至相关学科知识的前沿。经常学习，掌握新的教学方法，做好笔记，写一些教学经验体会，加强专业知识的积累，从理论的高度认识和分析教学过程，只有不断学习，不断研究，不断总结，教学水平才能不断提高。同时，通过有针对性的培训指导和教师继续教育，使教师素质达到一个相对成熟的水平。     

教师专业知识发展观下的学科教育学课程建设

从教师专业知识结构体系出发分析了教师学科教学知识的重要性,提出教师教育重视学科教育学课程的建设和教学;从学科教育学的发展历史分析,给出了学科教育学的合理的内容体系框架结构;进一步从教师实践性知识的重要性指出教师教育要加强微格教学.     

情境取向的教师教学能力：内涵要素与发展路径

情境取向的教师教学能力强调教师运用专业性向引领教学,继而通过对具体教学情境的观察、解释与决策实施教学,最终表现出特定教学行为的连续过程,关注不同要素之间的整体作用与动态转化关系,有利于打破教学理论与实践的藩篱。基于情境取向的教师专业能力,反思发现当前许多教师对引领教学设计的教育理念和专业知识的更新内化、对教学情境中儿童学习过程的聚焦观察与分析、以及对教学情境中具体儿童学习问题和需求的个别化回应等三方面,缺乏应有的关注和理解。据此,提出促进教师教学能力发展的基本路径,即重视教育理念和专业知识的奠基作用,加强对教学情境设计的方向指引;聚焦对儿童学习过程的观察,加强对教学情境的意义阐释;有效回应不同儿童的学习需要,加强对儿童的个别化指导。     

体育教师专业化发展的策略

新课程实施以来,教育理论正在以前所未有的速度被人重视,心理学、教育学、教学论等理论课程,直接丰富着教师的头脑,并且对教师的教学实际产生直接的影响。越来越多的人意识到,单单熟悉自己所教的学科知识还远远不够,仅有体育专业知识的教师根本无法完成新教材的要求。     

关于高校建立发展性教师教学评价制度的思考

发展性教师教学评价已成为国际教师教学评价的发展趋势，但现阶段我国高校推行发展性教师教学评价制度还面临着理念偏差、法律保障、理论薄弱、实践不足等问题。本文在分析这些问题的基础上，提出了我国高校建立发展性教师教学评价制度的基本对策：一是完善以促进教师专业发展为核心的内在制度；二是培育旨在促进教师专业发展的外部条件。     

促进新教师自主成长的有效途径

新学年伊始,又将有一批新教师踏上三尺讲台。经过大学四年的职前培养,新教师们积累了一定的专业知识和从教素养。但大学对师范生侧重教育教学理论的传授,更多的是一种脱离了教学实际情景的培养。有研究表明,当专业知识达到一定的程度后,学业成绩与教学效果已     

重视教育理论的研习--谈中小学教师走进新课程必须正视的一个问题

中小学教师重视专业知识及技能的学习和训练，轻视教育理论的研习，课程、教材的改革是与先进的教育教学理念一致的，面对新课程、新教材，其实施者——中小学教师不能不切实关注自己的教学实践中如何实现新课程理念的内化问题。只有完成新理念的内化，才能生成新的技能。     

浅析高中生物新课程教学的现状与对策

通过对福建省部分高中生物学教学情况的调研,发现高中生物学新课程教学存在的主要问题有：科学素养、实验技能和专业知识是教师知识结构的三大欠缺;课堂教学以教授法为主,开展探究性教学偏少;不够重视利用和开发生物课程资源;校本教研活动和校本研究中存在形式主义和功利思想。本文尝试分析上述问题产生的原因,并建议改革教师继续教育的课程设置及其内容,有针对性地应用探究性教学策略、案例教学策略和反思教学策略,强化教师专业知识的深度、广度和系统化程度,提高教师的教学能力和教育科学研究能力,帮助教师胜任高中生物学新课程的教学与教育科学研究。     

教师认识论与教师的教学专业成长

教师认识论是教师教学专业成长的重要研究领域。教师认识论的研究主要形成了三种取向:哲学取向、教育心理学取向和教师教育取向。教师教学专业成长的重要方面,是教师对教学知识的积累、掌握与运用。而教师认识论作为教学知识的知识,在教师教学专业知识积累、掌握与运用中起支配的作用。因此,在教师职前与职后的教育活动中,必须重视教师自觉认识论的形成,以促进教师的教学专业成长。     

新视阈下劳技教师自身素养提升探析

劳技学科为非中考科目,其师资力量薄弱是一个不争的事实。大部分学科的教师毕业于师范院校,由于学习的专业性,他们对教育教学理论及本专业知识已有了全面、系统的认识,具备了进行本专业教学的能力。由于高校专业设置的滞后性,目前师范院校没有劳技专业,