美国西点军校侧记

在竭力标榜“自由”、“个性”的美国,有这么一个不讲“自由”、“个性”的团体,他们以牺牲个人的自由为前提,换来美国的军威和个人素质的提升;他们延揽全美最优秀的人才组成世界上最强大的军队,充当“世界警察”;他们用单调刻板的训练方式造就了众多的精英:总统、将军、宇航员、企业家、科学家……他们来自于同一个学校——“西点军校”。秩序,是文明的标志,也是生活之所必需,一个不讲秩序的社会必然是落后的、混乱的。而把自己的秩序(抑或需要)强加给别人,更是一种可怕的倒退。     

美国西点军校人才培养模式及其特点

本文详细介绍了西点军校的人才培养目标和培养规格,并指出了其以创造性教育和科学文化教育为特色的人才培养模式,在此基础上,总结了西点军校人才培养模式的六个特点。     

美国西点军校体育教育举措及其启示

通过对西点军校(美国陆军军官学校)体育教育的教育理念、目标任务、教学实施、制度规定、军体互动、设施条件等方面的研究分析,从中得到的启示是:高度重视体育教育在军事人才培养中的作用;突出体育课程体系的宽广厚实;注意体育教育的全程性和实效性;引导学员在体育活动中组织领导能力的发挥和培养;强化体育训练与军事训练的有机事例;强调体育科目考核的指标要求与修改化发展相统一等。西点军校体育教育所具有的鲜明特色和成功经验,对我军院校体育教育有着重要的借鉴意义。     

美国西点军校卓越土木工程教育教学模式研究

土木工程是美国西点军校最早开办的专业,在美国军事教育中发挥了重要作用。西点军校独具特色的办学理念和教学模式在美国享有很高的声誉,在全世界也有着广泛的影响。文章对西点军校构成有效教学的框架和"卓越土木工程教育"教学模式的要素进行分析,以期为我国土木工程教育的发展提供参考。     

教育社会学学科建设的三重立场

教育社会学的学科建设需要一种"学科自觉".具体地讲:作为社会科学一员的教育社会学需要一种"本土立场";作为教育学基础学科的教育社会学需要一种"教育学立场";作为社会学的特殊理论学科的教育社会学需要一种"多元途径立场".     

课程研究的社会学视域

课程内容是通过社会主流价值过滤的，学校课程并非把所有的文化都列为教学内容，在教学过程中，教师也总是把自认为有价值的内容传授给学生。课程作为法定的知识，它并非价值中立的．其选择、组织、分配、传递与评价具有深刻的社会学意味。课程及其变革除了拥有人才培养、科技创新、民族复兴的价值，还有意识形态、社会选择、道德教化的功能，无论从课程理论的丰富和发展还是对课程改革实践的批判、反思，课程的社会学研究都拥有自己独特的理论价值和实践意义。     

美国西点军校工程教育的特色剖析及启示

西点军校是美国公认的第一所工程技术学校。在两百多年的发展历程中,该校一直以先进的教育理念牵引教学工作,不断优化课程体系,保持世界一流的工程教育,为美军输送了一大批高素质的工程技术军官。指挥与技术、人文与理工兼备的通才型人才培养目标,与地方一流理工院校接轨的课程设置,以互动和实践为主导的教学模式是西点军校工程教育的主要特色,为军事教育转型时期我国军事高等工程教育提供了有益的借鉴。     

课程研究的社会学视域

课程内容是通过社会主流价值过滤的,学校课程并非把所有的文化都列为教学内容,在教学过程中,教师也总是把自认为有价值的内容传授给学生。课程作为法定的知识,它并非价值中立的,其选择、组织、分配、传递与评价具有深刻的社会学意味。课程及其变革除了拥有人才培养、科技创新、民族复兴的价值,还有意识形态、社会选择、道德教化的功能,无论从课程理论的丰富和发展还是对课程改革实践的批判、反思,课程的社会学研究都拥有自己独特的理论价值和实践意义。     

课程改革过程中的社会学分析

自20世纪90年代以来,世界各国、各地区都进行了一定规模的教育改革,特别是对中小学的课程进行了必要的改革和完善;并且推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出的共同趋势是,力求达到课程的综合化。那么,对课程改革进行必要的社会学分析,不仅有利于我国今后课程改革的顺利进行,而且更有利于学生自主而全面的发展,更好地适应新世纪的快速发展。     

西点军校的新教员培训及其启示

西点军校十分重视新教员的培训工作。通过有针对性的新教员培训计划,西点军校强调学习,帮助新教员树立信心;突出技能,提高新教员综合素质;重视评价,不断完善教员发展计划。我军院校的新教员培训工作应借鉴其有益经验,加强制度建设,重视课程设置,构建支持性环境,以此增强新教员培训的有效性。     

课程发展的社会学思考

文章从三个角度展开分析：课程的社会性分析、教育社会学三大流派对课程的透析和现代课程的发展。通过回溯课程与社会学相结合并从中汲取养分促进自身发展的历程,考量课程的发展脉络,为课程发展的时代性提供思索的途径。     

从知识社会学的视角审视课程知识的呈现策略:一个导论

知识社会学从社会的空间广度、历史的时间深度，以现实因素的作用、知识的建构倾向与心智力量三重眼光审视社会中成为“知识”的各种现实，由此回答了其核心问题之一“知识是如何呈现的?”在从现实空间到可能空间的拓展中，从理论到心智的游走闻，试图使知识呈现的各种策略显现。从知识社会学的上述眼光出发，对课程知识的呈现策略作深入研究，可使课程社会学从原有只对“课程内容”的关注转移至对“课程知识呈现策略”的关注。之所以强调对课程知识呈现策略的关注，是因为内含于知识呈现中的各类因素比起知识内容中的因素更为潜隐、更难察觉。     

西点军校办学特色研究

本文分析了西点军校本科教育的基本情况,总结出西点军校办学的六个主要特点:"未来领导者"的培养目标;系统完善的教育计划;文理兼顾的专业设置;宽广厚实的课程体系;健全有效的规章制度;素质优良的教师队伍。     

课程知识观的学理分析及其启示

在学理上,课程知识观是关于课程知识的“性质”、“功能”与“实践方式”等最根本性问题的理解。学校教育是通过课程知识的选择、组织和传递来实现人的生成的,通过对知识社会学视阈中课程知识观的学理分析与考察,为教育中人的生成提供了新的视角:在性质上,课程知识中“无人身”的中性判断被颠覆;在功能上,课程知识提供了“知性”与“人性”相遇的可能“场域;”在实践方式上,课程知识在其“组织策略”中生成人。     

西点军校领导力培养及其启示

西点军校不仅是一所享誉中外的军校,而且也以其卓越的领导力培养闻名于世。本文首先从入学要求和人才培养目标、三位一体的人才培养计划、考核体系三个方面介绍西点军校的领导力培养体制;然后总结出西点军校领导力培养的基本经验;最后提出对领导力培养的启示。     

课程社会学的核心问题及其演化——兼论当前关于新课程改革的争论

课程社会学的核心问题体现为课程的客观性与社会性之间的矛盾,课程社会学诞生以来围绕课程社会学这一核心问题出现了许多理论,但所有的理论都各执一端。随着后现代主义的兴起,课程的社会性被简化为利益、立场的反映,课程的客观性被否定,这对课程实践产生了一定的负面影响。伯恩斯坦、杨和迈耶从不同的理论视角对课程的社会性和客观性展开研究,表明课程的社会性和客观性具有内在的一致性,这一结论对反思我国关于新课程改革的争论具有独特的价值。     

知识社会学视域下课程思政的内在逻辑与实现路径

知识社会学作为研究知识与社会之间关联的理论和方法,将知识作为研究对象,提出了知识的价值负载性与社会建构性的命题,为课程思政提供了新的分析路径。课程知识在不同的教育场域中,依据不同的建构规则存在着不同的内在规定性和表达。知识的“生产场域”蕴涵课程思政的育人本源,“再脉络化”场域孕育课程思政育人的生长点,“再生产”场域中教学实践的转化推动着课程思政育人价值的实现。知识社会学视域下课程思政的实现,必须尊重课程知识的特性,把握课程思政育人的内生路径;须关注不同形态的课程知识,探索课程思政与社会境域的双向互动;须增强不同类型课程知识的内在联系,系统推进“大思政”格局;须转变教师课程角色,实现课程知识的再生产。     

西方校本课程决策的新动向

当前,西方国家校本课程决策出现了许多新的动向:在理念上,以学习为中心,强调个性化学习,强调知识学习与整体生活经验融通,关注校本课程决策的文化视角;在机制上,课程决策机制的整体框架和校本课程决策的内在机制都有变化;在方式上,注重课程统筹性的决策,注重课程补充上的决策,注重对学生进行个性化学习指导上的决策。     

比较教育和社会学的关系史及其分析

本文基于西方比较教育发展的社会科学化史观,首先考察了社会学视野中的比较教育与社会学的历史关系,然后提出比较教育在问题域的形成、措辞方式、理论框架的构建、方法论的建立等方面都借用了社会学的话语、理论和方法.最后指出比较教育应创造出供其他学科消费的知识产品,以改变单向度借用的状态,最终促进自身的不断发展.