幼儿园教师职后专业培训之卓远模式

卓远培训模式关注的对象,是处于"更新—动机增强阶段"的教龄大多在16年以上的优秀教师。他们往往在区域范围内已有一定的专业认可度或已达到名师的声望。卓远培训模式主要通过名师工作室、名师共同体等培训形式,以系统性的专业知识更新课程,推进更新期的优秀教师突破专业高原,迈向更为卓越的专业发展方向。     

关于乡镇中心幼儿园教师培训的思考

随着我国幼教事业的发展,师资队伍的重要性日益显著。教师培训是教师发展的途径,乡镇中心幼儿园对农村幼儿园起着示范作用,所以乡镇中心幼儿园教师的培训对整个农村幼教的发展有着举足轻重的作用。本文基于对陕西省调研的实际情况谈乡镇中心幼儿园的教师培训,主要从培训的制度、经费、内容、时间和机会、模式和机制等几方面阐述,从而希望能够为乡镇中心幼儿园的教师培训和发展提供一定的借鉴意义。     

幼儿园教师职后专业培训之启航模式

幼儿园新手期教师处于职业生涯开端的关键期,这一阶段的发展影响着教师未来乃至终身的专业成长。启航培训模式关注教龄在两年以内的新手教师,立足通过新教师入职锻炼计划、定制项目式培训、园本资源库建设、师徒结对和融入式培训等形式,以他助、互助、自助相结合的组织运行模式,帮助新手教师突破教育实践技术难关,顺利度过初入职场的心理适应期,为幼儿教师不断提高专业素质提供保障。     

浅谈幼儿教师的职后培训

一、创设良好的培训条件。打造学习型教师队伍 坚持走科研兴园之路，实现教育观念、人才培养模式、教学模式、幼儿的学习模式、日常教学管理鸟领域的革新。     

幼儿园教师职后培训现状分析

近些年来,国家对教育的重视程度越来越高,而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育,幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段,幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响,他们的一言一行都将影响到幼儿,所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍,这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平,对其进行培训是非常有必要的,虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升,但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段,所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析,以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。     

西部村办幼儿园教师的职后培训，谁来买单

村办幼儿园是现阶段中国农村幼儿教育发展的重要形式。近年来,虽然教育部门在不断地进行幼儿教师的继续教育培训,但是很难覆盖到广大的村办园,特别是在贫困边远地区。一些幼儿教师几乎从来没有参加过专业培训,对幼儿教育的相关政策法规也不了解,并且他们也几乎没有其他途径能够获取幼儿教育的信息和知识。     

浅谈幼儿园对新入职教师的培训

新教师是幼儿园发展的新生力量。从学校毕业踏入社会、进入幼儿园这个工作岗位的时期是新教师成长中的最重要的时期。为了使新教师能够以最快的速度适应幼儿园,适应自己的工作岗位,促进教师专业化成长,确立新教师培训目标是前提,分层次培训和确立培训内容是新教师培训的有效路径,加强组织与管理是助推器,政策保障是加速器。     

管窥民办幼儿园教师的有效性培训

通过对山东省淄博市部分民办幼儿园教师的座谈与问卷调查发现:民办幼儿园教师在教学与实践中因园舍狭小,无法开展活动;部分教师素质低下,很难正确指导幼儿;迎合家长需求,效仿小学教学;社会认同率低,没有努力方向等问题.针对所存在的问题,从培训内容与形式的选择、培训指导的针对性和有效性、培训成果的转化方面、培训评价体制的建设等方面采取应对策略,开展民办幼儿园教师的有效性培训.     

幼儿教师职后培训对策研究

文章从职后培训的角度探寻提高幼儿教师专业素质的策略,为全面提升幼儿教师的综合素质,促进幼儿教师专业发展,全面提高学前教育的办学质量提供建议和参考。     

加强对幼儿园教师职后培训的实践与探索

一、分析教师现状,搞好摸底排队,为实施岗位培训,做好前期准备工作 1．教师来源的基本情况 我园有保教人员39人,年龄都在23—33岁之间,大部分教师是中师、幼师毕业,有相当一部分是从乡镇学校招考进来的,在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。     

广西民办幼儿园教师职后培训途径探讨

本文基于笔者从事教师职后培训的相关研究心得,以民办幼儿园教师职后培训为研究对象,从四个方面探索了教师职后培训的途径,即：构建培养培训一体化体系,健全完善园本培训制度,创造多样化的培训形式和着力开展培训师资的培训。     

乡镇中心幼儿园教师课堂教学能力现状与提升策略

乡镇中心幼儿园的建设和管理是发展农村学前教育的关键。近年来,国家对乡镇地区学前教育发展情况的重视程度日益提高,但教师专业能力发展仍存在短板。以幼儿园教师教育教学能力为出发点,采用个案研究法,综合分析乡镇中心幼儿园在教育教学过程中的课例,探究乡镇中心幼儿园教师教育教学能力发展的现状,提出提高教师教学能力的策略,对于促进乡镇中心幼儿园教师专业能力的发展、提高农村地区学前教育质量具有重要意义。     

幼儿园教师职后培训存在问题及对策

基于教师专业发展理论及《幼儿园教师专业标准》,提出了幼儿园教师职后培训三个目标要求,并通过分析幼儿园教师职后培训存在的问题,有针对性地提出了幼儿园教师职后培训对策,即设计以专业发展为核心的不同阶段培训课程,采用以实践-反思为途径的多样化培训模式,建立以专业发展为重点的培训考核评价办法,以期真正发挥职后培训对幼儿园教师专业发展的推动作用。     

我国农村幼儿园教师职后培训研究综述

本研究对我国农村幼儿园教师职后培训的方式、问题及原因等研究文献作了较全面的综述.研究者发现,目前,我国农村幼儿园教师的职后培训方式多种多样,但仍存在“去农村化”“千篇一律”等问题.这与社会支持体系不健全、培训管理机制不健全等有关.研究者建议进一步完善农村幼儿园教师职后培训的社会支持体系与培训管理机制,突出农村特色,以提高职后培训的实效性.     

幼儿园教师分层培训有效模式探究

"教育发展的关键在教师。"迅速发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的要求,促使教师要树立终身学习理念,重视自身理论水平与实践能力的提升。但由于教师个人在职业理想、文化水平、专业素养、基础条件等方面的差异,造成了专业发展速度与进程不一、专业能力和水平差异较大的现象,对幼儿的发展和保教质量的提升造成不良影响,所以强化教师培训,促进教师专业能力持续提升是幼儿园的一项重要工作。但是目前幼儿园在教师培训工作中普遍存在着重理论轻体验、多观摩少互动以及培训内容、形式单一,教师参与积极性不高,培训效果不佳等问题。试图从理论与实践结合的层面,对如何加强幼儿教师园本分层培训,有效促进各级各类教师专业成长,不断优化培训模式这一问题进行探讨,并提出了对策。     

蒲潭幼儿园教师培训

2015年12月5日,受武汉市经济开发区蒲潭幼儿园委托,长江出版集团学前教育研究院组织专家为全园教师开展了一次提高幼儿教师基础业务素养的培训。针对蒲潭幼儿园年轻教师较多、专业水平普遍不高的师资现状．研究院安排了本次历时一天共两场的业务培训。     

西部乡村幼儿园教师培训的困境及对策

随着国家对学前教育发展的高度重视,作为制约学前教育发展重要因素之一的西部乡村幼儿园师资状况随之备受关注。尽管针对西部乡村幼儿园教师的各项培训已初见成效,但当前我国西部乡村幼儿园教师培训还存在一些问题,需要立足实际有针对性地优化和完善。本文通过跟踪调研甘肃省临夏州部分县的乡村幼儿园教师培训,从分析现状及存在的问题入手,在培训体制机制、培训师资队伍、培训重点内容、培训评价体系四个方面提出解决对策和建议。     

湘西北地区幼儿教师职前培养与职后培训的思考

文章通过对湘西北地区幼儿教师现状的调查了解,对幼儿教师职前培养与职后培训进行了思考,从政策支持、学校课程体系建设、学生专业技能训练、职后培训模式、园本培训等方面进行了分析,为提高幼儿教师专业素质,提升学前教育专业的发展,提供了一些经验和借鉴。     

人本主义理论视角下幼儿园教师职后培训问题分析

以人本主义理论为视角,从培训目的、时间、内容、方式、评价、情感、权利等方面,分析目前幼儿园教师职后培训,发现忽视幼儿园教师这一受训主体是目前存在的主要问题,指出导致培训问题的社会经济文化和培训制度等深层次原因,并有针对性地提出建立以师为本的幼儿园教师职后培训的建议.     

幼儿教师职后培训现状与需求分析

职后培训是幼儿教师专业发展的主要途径。本文通过问卷调查、访谈、听课等方式,了解了滨州市幼儿教师职后培训的现状,分析了参训教师对培训目的、培训内容和培训模式等方面的需求,提出了以教师发展为根本制定培训目标,体现终身教育思想;以教师需求为依据设置培训课程,注重理论与实践相结合;以教师参与为主线培养反思型教师,促进幼儿教师的专业成长等策略。