学科教学呼唤品质回归

“教学品质”指的是通过教学行为和教学作风所彰显的学科思想、知识贮备、个人修为以及对客观世界的认识等教学实质.它是一个表达境界的词汇,其核心是教育良知和美的渴求,它代表着人格的尊严及高境界的教育生活.教学品质有“学科特征”“文化特征”“人性特征”以及“美的特征”.在学科教学过程中,教师可以通过对教学品质内涵及特征的呈现来提升学科教学的品质,从而使学科教学回归本原——培养学生终生学习的愿望和能力.     

学科德育,让教学回归本原

随着课程改革的深入实施,学科教学越来越肩负起＂立德树人＂这一教育工作的根本任务,学科德育成为学校教育的主旋律。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》中就创新德育实践的有效途径和方法明确提出,要＂强化全员育人,实施教育教学全过程育德。     

锻造学科教学的品质

为什么强调教学品质?一个新词就像是一粒新鲜的种子,播在讨论的土壤里。维特根斯坦的话告诉我们,一个命题的提出,能够衍生出新的思维。和教学品质概念接近的,应是教学质量。我们要抓素质教育,但不能丢了教学质量。在这样的语境里,教学质量异化成考试分数了。当前,有效教学、高效课堂的口号风起云涌。但在各种导学案、堂堂清的流水线操作下,有效教学异化成效率教学了。经济上一味追求GDP,造成了生态上的灾难。如果一味     

结合学科特点提升教学品质——例谈提升地理课堂教学品质“四步曲”

依据地理学科综合性、区域性特点,从学生的生活体验出发,对教学环节进行合理设置,帮助学生掌握有用的地理知识与地理技能,以提升教学品质。     

锻造美术学科教学的品质

如何提升美术教学的品质,作为我们现代教师追求的目标而存在着。许多时候,高品质的教学不仅能够去除学科中的杂质,挖掘出引人入胜的知识,呈现它的亮白;还能够站在学生的角度,将学科知识转化为课程知识,最终进化为学生的主体知识。笔者在多年的美术教学中,一直主张以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获,将学生的人格和美术的课格融合起来,呈现卅独特的思想之美。下面,笔者就美术课如何以审美为中介,谈谈按照美的规律如何锻造美术教学的品质：     

选好用好学科组长 促进教学品质提升

学校的学科教研组是教师专业成长的最基层组织,是本学科教师集体进行教学研究的基本单位,历来受到学校管理者的高度重视。火车跑得快,全靠车头带。选择好学科组长、培养好学科组长、充分发挥好学科组长的作用,是一个重要的学校管理课题。一、选拔讲方法学校可结合校情学情和学科特点,在充分调研的基础上制定出科学合理的学科组长选拔标准。     

教学呼唤“个性”回归

教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此，教师不仅要善于创设情境激发学生心灵深处强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在情境活动中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。     

中学语文教学呼唤文学教育的回归

积弊已深的文学教育问题在始于1997年底的语文教育大讨论中突现出来,引起语文教育圈内外人士的关注。文学教育中重功利实用,淡泊人文,以教师为中心,追求唯一解读的教学模式,已不再适应新的时代对教育提出的要求。     

物理教学呼唤生命教育的回归

新课程背景下的物理教学,不仅是让学生习得知识,掌握技能,更重要的是要将知识转化为学生的智慧和发展的精神力量,促进学生生命的成长,促使学生形成乐观向上、积极进取的人生态度和正确的价值观.从五个方面阐述回归生命教育的策略.     

语文教学:请回归学科本位

<正>"语文越来越难教",是众多语文教师的感叹。其主要原因是语文教学脱离本位的、烦琐浮华的倾向有愈演愈烈之势,主要表现在教学"套路"的华而不实。就如孔乙己,明明已经穷得连饭也吃不饱,却非要穿上那件标志身份的长衫,尽管那件长衫又破又脏——这     

学科教学的本源回归——试论认知学徒模式对学科教学的启示

长期以来，学科教学因严重脱离现实生活，遭到众多专家学的批判， 但其之所以能长期在教育过程中发挥作用，也源于其不可替代的作用。本试通过对认知学徒制模式的分析介绍，探索学科知识与现实生活的融合。     

语文教学——呼唤激情的回归

语文是人文科学,本质上应具备文学浪漫的想象空间和现实的批判矛头。它是激情的化身。在素质教育的呼声日渐高涨之际,我们应有拼搏创新的勇气和智慧,用自己的教学交出素质教育的完美答卷。     

历史学科中的创新品质培养

我们身处的时代，科学技术突飞猛进，知识经济日益发展。而知识经济的核心就是创新。江泽民同志指出：”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新的关键在人才，人才的成长又靠教育，因此，培养和开发学生的创造能力，成为教育尤其是基础教育的首要任务。历史学科作为基础教育中的一个组成部分，理所当然地担负着创新教育的任务，那么，在教学实践中，如何来完成这一任务呢？     

回归学科教学中的人文主义精神

反思“唯科学主义”的危害，准确定位学科教育的价值取向，实现学科教育的人文精神的回归，不仅是还原科学教育本来的意义，也是实现科学价值和人文精神的真正意义上的“天人合一”。     

呼唤回归语文教学的原生态

《庄子》中有这样一个故事,说南海之帝名“倏”,北海之帝名“忽”,中央之帝叫“混沌”,他们三人是好朋友。“倏”跟“忽”到“混沌”那儿去做客,“混沌”待他们非常热情。为了报答他,两人对“混沌”说:“人人头上都有耳、目、口、鼻,用来听声音,看颜色,吃饭和呼吸,可你的脑袋是     

作文教学呼唤回归生活

在日常教学中,语文教师普遍感觉到：学生由于各科学习、作业负担过重,没有时间阅读课外书籍,阅读面窄,视野不开阔,因而导致了思路不顺,言之无物,害怕作文的状况。除个别学生外,大多数学生对作文不感兴趣。其实中学生已经阅历很多。大至世界和社会,小至学校和家庭,其中发生的许多事情,都会扣击他们的心弦,引起他们的关注和兴奋。而他们却视而不见,这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉,就不值得拾取和珍藏的缘故。那么中学生到底如何观察、体验生活,才能积累写作素材呢？我认为：写作素材来源其实就是一个人全部的生活热情以及其人生阅历!现谈谈近几年我在作文教学中的一点感悟,以就教与广大同行。     

呼唤语文教学“读”的回归

新课改以更高的目标、更新的意识和架构,给语文教育带来了一股清风,令我们耳目一新。但就目前中学语文课堂教学的实际状况来看,仍存在着不尽如人意的地方。如课堂上学生讨论的泛滥,造成语文课堂教学的肤浅化;重问轻读现象比较严重。事实上,“读”不仅是中国语文教学的传统,也是行之有效的教学途径。为此,我们呼唤语文教学“读”的回归。     

语文教学呼唤诗意的回归

一、重视诗歌教学,开掘文本的诗意《义务教育语文课程标准(试验稿)》在"课程的基本理念"中指出:"语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶渐染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"这些话非常准确地表达了语文教育的本质特点。可见,语文教学的内核和灵魂是其内在的人文性。语文新教材增加了学生背诵的诗词和美文,减少了教师教参的分析讲解,使我们的语文课本更加富于文化的色彩和诗性的光辉。诗意的语文教     

呼唤语文教学的本真回归

一、省思当前的小学语文教学 省思目前的小学语文教学，一些教师对新课程理念把握不够准确，教学中出现以下几种现象。     

语文课呼唤美的回归

钱理群先生说,语文教学要使学生“在有声有色地思想,有韵味的语文世界里流连忘返,透过美的语言,你窥见的是美的心灵,美的世界”。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量,语文课应该而且必须是美的。因此实现语文课上“美”的同归是我们语文教育工作者要思考的重要课题。在语文教育教学过程中我们不妨从以下几个方面做些探讨。