巧用课本的“空白处”

新版中学《思想政治》教材在形式上与旧教材最大的一个不同处就是，在页面编排正的右边，留下了6厘米左右的空白处。这是干什么的?我认为这是编留给学生的一块笔记地。它包括页边距、页眉与页脚、行距及段落间距。学生如何耕耘这些地方，大有章可做。下面是我们教学     

一类“种植问题”的计算

部编小学教材第七册P109有这样一个例题: [例题]向阳生产队在一块长80米、宽60米的长方形地里种棉花。平均行距0.6米,株距0.2米。问这块地种棉花多少株? 对于这个例题。教材在一个示意图下给出了这样的解法:     

巧用课本的"空白处"

新版中学<思想政治>教材在形式上与旧教材最大的一个不同处就是,在页面编排正文的右边,留下了6厘米左右的空白处.这是干什么的?我认为这是编者留给学生的一块笔记地.它包括页边距、页眉与页脚、行距及段落间距.学生如何耕耘这些地方,大有文章可做.下面是我们教学生巧用这些空白的一些做法,供大家参考.     

这一练习题设计不恰当

京、津、沪、浙四省市全编的试用教材九册83面上,有一道例题是: “向阳生产队在一块长80米、宽60米的长方形地里种棉花。平均行距0.6米,株距0.2米。这块实验田种棉花多少株?”一位教师教学时,先在黑板上画图讲解,让学生理解“行距”、“株距”的含义以及每株棉苗所占土地的面积。再列式解答这一题目。继而进行小结,说,“这题的已知条件是土地面积和行距、株距,问题是求种植株数。解这样的应用题,应先计算每株作物的占地面积,再计算土地总面积以及它包含了多少个每株作物的占地面积,就会得到植株的株数。”同时,教师还在黑板上出了数量关系式。土地总面积 每株占地面积=株数     

征解回音

·征解·11 为何不能用“植树问题”的解法去解答? 通用教材八册P.38例5: “棉花专业组在一块长90米、宽60米的长方形地里种棉花。按行距0.6米,株距0.2米留苗。这块地一共留棉花苗多少株?”根据“植树问题”的解法,应该是:60÷0.6 1=101(株)……每行株数90÷0.2 1=451(行)……共有行数101×451=45551(株)……共留的株数     

采用直观和实习方法, 复习“几何初步知识”

根据过去复习测验和教学中所掌握的情况来看,学生对“几何初步知识”这一部份教材的领会是很差的。特别是对面积、地积和体(容)积单位的应用及计算,学生往往混淆不清。部份学生甚至连皮尺都还不会使用。这主要是由于过去教学脱离实际所致。为此,必须联系实际,采用直观和实习的方法,进行复习。复习前的准备工作:1.每个学生准备长1尺2寸的铁丝或软籐一根。2.每个学生准备1平方寸的小正方形(用马粪(?)做的)硬帋板12块,长4寸宽3寸的长方形帋板一块。     

说“二”道“两”

数词中有“二”,也有“两”,这两个词数值相同,但活动能力却不尽相同。具体来说有如下三种情况。一、可用“二”,也可用“两” 1.在量词“米”“丈”“尺”“寸”“升”“斤”“亩”等前单用时,如:二米/两米二丈/两丈二尺/两尺二寸/两寸二升/两升二斤/两斤二亩/两亩     

课题:核舟记

关于“二黍” (1)古人以黍粒作为长度和重量的标准单位,是因为黍粒大小匀齐,轻重均等,而且没有大的变化。从出土的唐以前的黍粒看,与今之黍无异。“二黍”,就是两个黍粒的直径长度,也就是黍尺的二分。黍脱去外壳以后称作黄米,两粒黍和两粒黄米,无论是直径的长度和重量都不一样。统编教材把“二黍”解释成“两个黄米粒那么高”是不准确的。 (2)长约八分有奇”与“高可二黍许”是合乎比例的。明清都是以黍尺为标准尺。这里说的“八分”,就是八个黍粒直径长度的和。核舟以8∶2作长高,是完全合乎一般船体比例的。 (3)我国的度量衡,早在四千多年前的黄帝时代就有了。据《家语五帝德》篇载“黄帝治五气,设五量”。而长度单位,以一粒黍的纵长为标准,叫作一分,九分叫一寸,九寸叫一尺。这就是古律尺,或纵黍尺。以后朝代又有横黍尺并行问世,即以十个黑黍粒的横宽度为一寸,以十寸为一尺。以后,有的朝代以     

手表的风波

本学期,因为我迟到一次,被扣了五分,于是我决定买一块手表。我去书城买手表时,从各种各样的手表中挑选了一块我最喜欢的:这块手表是紫色     

从写作中获取教育智慧——十二年教学研究的心路历程

屈指一数，在三尺讲台上已经度过了27个春秋，本学期已是第28年的开端．28年的数学教育生涯，有太多的感触、感慨和感悟．在日常教学中，受老教师的启发，我把这点点滴滴、零零碎碎的东西记录下来，避免稍纵即逝．但随着时间的推移，这些东西还是渐渐淡忘了．而我呢，一直都在重复昨天的故事．     

徐瑞仁老师是怎样教求三角形、不规则四边形面积的

我们听了徐瑞仁老师的三堂算术课。教学内容是求三角形、不规则四边形的面积。教学方法是通过直观结合谈话教学。第一、二节课是综合课;第三节课是练习课。我们听课之后,感觉到徐瑞仁老师能运用直观反复引证,使儿童信服所得出的结论,使较复杂的教材,能为儿童透彻领悟,是达到预定的教学要求的。现在把前两节课中的主要部分写出来,请同志们指正。第一节课开始,教者叫一个学生板演下面一题:办公桌长3尺4寸,阔2尺,面积是多少?并要他画一个直角三角形和一个任意三角形。叫全体学生口算:①一个长方形,长4尺3寸、阔2尺,面积是多少?②一个长方形,长4尺2寸,阔3寸,面积是多少?     

只要符合学生利益,我们就坚持——记苏州港大思培学院的“无手机课堂”

举措:收起你们的手机,拉近我们的距离我满怀期望地望着你,你心无旁骛地看着手机;我口干舌燥地讲解着"PPT"你用一块小小的屏幕把我屏蔽!曾经让你我如此亲密的三尺讲台如今却成了世界上最遥远的距离这首高校教师"自嘲诗"看似调侃,却提醒人们:如今大学课堂上的"手机控"现象已经成了高校教育工作者不得不面对的既现实又普遍的问题。对此,苏州港大思培学院从本学期初便在全校范围内实     

“三算”教材教学有感

“三算”教材教学有感贵州省铜仁市第七完小甘维齐本学期我同时上了三年级两个班数学课，使用的是两种不同的教材，即“统编”教材与“三算”教材。现就“乘数是两、三位数乘法”这一节的教学内容谈一下我对这两种教材的感受。一、从教材的编写上看实验教材根据教材的内容...     

一例多练提高课堂教学效率

一节课四十分钟,要充分利用教材例题并以例题为基础,改变例题的条件或问题,多层次、多角度地对学生进行解题训练,是提高课堂效率,减轻学生负担,提高教学质量的途径之一。例如,教学第九册84页例3: “一个棉花专业户在一块长90米,宽60米的长方形地里种棉花。按照行距0.6米,株距0.2米留苗,这块地一共留棉花苗多少株?”在学生掌握例3的解题方法后,将例3的条件或问题作适当改变     

三尺寂寞红

属于我的,是三尺寂寞红。 拉开繁花点缀的窗帘,外面的世界好精彩,而我只拥有三尺,三尺紫红的讲台。 一根教鞭,指点江山,上下几千年,纵横几万里;一枝粉笔,绘出大千世界,五彩纷呈,写不尽酸甜苦辣;一块黑板,倒影着历史的叱咤风云,披露着人生的悲欢离合……     

一尺的正中

一般人都认为,一尺长的量尺,它的正中央处是在左边算来五寸、右边算来也是五寸的地方。这种算法其实是大错特错了。在我看来,这把量尺的     

用多媒体创境 激发探究交流——评竞赛课《压力和压强》

《压力和压强》在初二物理中是属于比较抽象的内容,德宏州民一中寸红薇老师选择这节课为竞赛课需要一定的勇气和魄力。通过观摩我被寸老师深厚的教学功底所折服,寸老师的这堂课确实是一节非常成功的创新物理课,给我印象比较深的有以下几个方面。一、充分体现现代科学技术与物理教学的整合1.注重多媒体教材的整体设计创意(1)课堂的“开场白”引用了一段色彩艳丽、动感强烈的滑雪运动录像,利用色彩和音效营造特定情绪气氛,激起了学生的强烈兴趣,充分体现了教育心理学提倡的在课堂教学中多激发学生的无意注意,达到了创建良好的学习环境的效果。…     

种南瓜

今年春天,我见爸爸上班的地方有一块空地,就把它开辟出来。挖了两个大坑,每个坑约有3尺宽,一尺五深,爸爸帮我担来了黑黝黝的肥土倒在坑里,又在肥土上撒了一层厚厚的地皮灰。我把六颗小南     

在辩论中自主生成——“分数的初步认识”认知建构过程

背景 本学期教材中有“分数的初步认识”这一内容，翻开教材备课时我陷入了困境：一方面该内容是数的概念的又一次扩展，是分数知识的起始课，对后续学习非常重要；另一方面，反复构思的几个教学方案要么学习要点不明晰、思路比较杂乱，要么思路清晰了，但自己的牵引痕迹明显，学生的学习比较被动。     

三算教材教学有感

三算教材教学有感甘维齐本学期我同时上了三年级两个班的数学课，使用的是两种不同的教材，即“统编”教材与“三算＊教材．现就＊乘数是两、三位数乘法”这一章节的教学内容，谈谈对这两种教材的教学感受。一、从教材的编写上看实验教材根据教材的内容确定课型，分课时编...