也谈历史教育的无效性

读完潘金传老师《追问历史教育的无效性》(见《中学历史教学参考》2007年第4期)一文后,颇有感触,也想借此话题说些心里话。就常理论,历史教育的目的应该是"认识自己、做好自己",即"服务人生"(任鹏杰语)。历史赋予我们更多的是精神层面的内容,注重人的价值观念和高尚品格的培养,注重心灵的成长和意识的潜移默化,所以,历史教育的作用与     

也谈历史教学中的人文教育

人文教育是高中历史教育教学中的重要内容。人文教育从其本质上说是以育人为根本目的的教育。人文教育对一个人、一个国家、一个民族具有十分重要意义。在历史教学中应高度重视人文教育。重视人文教育应强化教师的人文教育意识;重视对人文素材的挖掘;注重学生的主体感悟;在考试中加强对人文素养的考察。     

也谈历史教学与高职教育

历史教学作为高职教育教学的一部分,其可能性和必要性不可忽视。当今,历史教学正面临着一系列的难题。如何解决这些问题,提升学生们的整体素质,是高等教育工作者逃避不开的课题。本文从高职教育中历史教学的原则及实际运用两方面进行论述,提供笔者对此的一些思考。     

也谈历史教师在历史学科中的爱国主义教育

爱国主义教育是学校教育的一项重要内容,同时是学科教育的一项重要内容,历史课堂是爱国主义教育的主阵地,所以历史教师无疑肩负重任。历史教师不仅要是优秀的学科教师,更要是爱国主义的宣传者、鼓动者、倡导者和实践者。中华文化的博大精深、无数的志士仁人都是爱国主义教育的极好素材,应把每一个主题、每一节课、每一个热点等和爱国宣传结合起来,这是合格的有良知的历史教师应该做到的。     

也谈中学历史教学中的爱国主义教育

爱国主义教育是历史教育中一个永恒的话题,也是长期以来广大历史教师不断深入探讨的课题。本文立足于当前历史教学实践的特点．从新学期学生的思想实际入手．探讨了在新形势下,如何在历史教学中突出贯彻爱国主义教育的主旋律这一问题,强调在教学中要以史育人,以理服人,以情感人,以榜样鼓舞人,寓爱国主义教育于历史知识传授之中,使之落在实处。     

也谈历史教育中的“诚信教育”

人们常说“环境塑造人”。从这个角度看 ,教育活动就是强化环境对于人的影响和“塑造” ,能否在历史教育中培育人的诚信 ,首先要看历史教育本身诚信含量的高低 ,而历史教育自身的诚信含量 ,又取决于历史教育所生存的环境。历史教育的生存环境主要由社会、学校和历史教师群体构成 ,历史教育中的“诚信教育”主要由历史教师承担 ,“诚信教育”效果的优劣却主要看受教育者在社会活动中的表现。历史教育生存的社会环境目前是诚信不足的 ,这可以从《公民道德建设实施纲要》的颁布得到反证 ,自“明礼诚信”提出后 ,“商业诚信”“企业诚信”“政府…     

也谈元代上都之佛教教育

在《内蒙古师大学报》2 0 0 0年第 4期刊登的王风雷先生撰写的《元上都教育考》一文 ,论述了在元代的上都教育很发达 ,儒学、佛学、医学、阴阳学、蒙古字学等都很有特色。元上都路所属州县的宗教教育也十分活跃。该文作者认为 ,如果我们进一步审视各种宗教 ,就可以发现 ,若离开     

也谈历史复习

也谈历史复习杨东义笔者对今年高中会考以后的历史新高考的有关问题作了一些探讨，供大家参考。一、１９９４年历史高考的特点１．命题的指导思想。国家考试中心历史学科秘书刘冗说，今年历史学科的命题指导思想是：“试题难度保持稳定；进一步提高测试的区分庆；注意学科...     

也谈乡土历史教学

乡土历史教学是中学历史教学的一个重要组成部分，是学生了解家乡历史，进而树立爱家乡意识的一种途径。对于中学生来说，学习并了解本省本地区的历史是很有必要的。     

也谈历史创造者问题

<正> “人类的历史是谁创造的?”这个问题是历史观的重要问题。马克思主义哲学教科书对于这个问题作了明确回答:人类的历史是人民群众创造的。但是,近几年以著名历史学家黎澍为代表的一些学者对哲学教科书关于人民群众是历史创造者的观点进行了批判。这些学者的批判文章在学术界和青年学生中产生了很大影响。因此笔者感到有必要写一篇文章谈谈自己对谁是历史创造者问题     

也谈历史教学的减负

为了更好地推广素质教育,改革开放后,高校的招生规模不断扩大,巨大的升学压力依然存在,这引发学校、教师、家长的提出种种对策.由于教育价值取向片面,教育竞争行为不规范等原因,历史教学走向了需要"减负"的前沿.     

也谈邓小平理论的历史地位

本文从马克思主义关于科学社会主义学说发展的阶段以及邓小平理论的重大贡献等方面,论证了邓小平理论是马克思主义在当代中国发展的新阶段。     

也谈中法战争的历史意义

中法战争发生在1883年12月到1885年4月。当时,资本主义正向帝国主义过渡,列强掀起掠夺殖民地的高潮,中国面临被分割肢解的危险。在这种形势下,法国垄断资产阶级积极推行殖民政策,加紧武装入侵越南,企图进而侵略中国。法国殖民主义者公开叫嚣:占领越南北圻这个理想的军事基地,“是一个关系到我们今后在远东地区争霸的生死问题”。“一旦欧洲各强国瓜分中国时,我们将是一些最先在中国腹地的人。”他们还主张“帮助反对清政府的人物,使中国南部省独立起来。”由此可见,中法战争完全是法国垄断资产阶级为实现其“殖民地为工业出口服务”的目的而发动的侵略战争,这是帝国主义列强瓜分中国的一个严重步骤。     

也谈历史课堂教学的有效性

什么样的教学才是有效教学？对这个问题的回答，目前尚无绝对的评价标准，只有一些基本的要求。就历史学科而言，提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，我认为还必须关注以下几点。     

也谈历史课堂的实效性

要提高历史课堂教学的实效性,必须根据历史这门课程的持点,利用历史故事吸引学生,巧设问题引导学生思考,并注重情感态度和价值观的培养。这样在历史课堂教学中就会收到很好的效果。     

也谈历史教学的减负

为了更好地推广素质教育,改革开放后,高校的招生规模不断扩大,巨大的升学压力依然存在,这引发学校、教师、家长的提出种种对策。由于教育价值取向片面,教育竞争行为不规范等原因,历史教学走向了需要“减负”的前沿。     

也谈历史发展的动力

关于历史发展的动力问题,过去林彪、"四人帮"鼓吹庸俗的阶级斗争论,把不基于物质利益的阶级斗争说成是社会主义社会发展的唯一动力,完全背离了历史唯物主义的基本常识.批判这种唯心主义的动力论,重新肯定生产力是历史发展的决定性因素,这无疑是对的.但是,现在有一些说法,单纯强调生产力的自发作用,把生产力说成是历史发展的唯一动力.这也是不科学的.我们既反对庸俗的阶级斗争论,也不赞成庸俗的生产力论,而应当从历史唯物主义观点出发,辩证地认识这一问题.     

藏族中学历史教学的细节教育浅谈

本文时藏族中学历史教学面临新课程改革提出了一些看法和建议,在教学中强调注重师生对话和对历史细节的教育,以提高藏族学生学习历史的热情.     

也谈教育创新

创新是人才培养的主要素质,基础教育要有利于学生创新精神、创新能力的激发和培养。