一堂最美的初中数学课

下课时间到了,老师您辛苦了在优美的下课音乐声中,我轻松而快乐地上完了一节课,心里特爽,特高兴,从没有过的满足,同时也体验到上课的感觉真好!但也感到十分遗憾,早知如此,我真应该请人把这节课录下来,一堂完美的数学课,只能成为最美好的回忆。步骤一:课前准备,突发奇想星期三上午第四节课,是我参赛讲课的时间。周二才布置任务,周三就要讲,再加上学校这一段的工作接踵而至,像电视连续剧一样,让人都忙得喘不过气来。幸运的是我参赛课选的正好是我自己写的教案,我已做了一个简单的课件模型,     

一堂充满哲学意蕴的数学课—听华应龙老师执教《圆的认识》有感

最近，笔者听了特级教师华应龙执教的《圆的认识》一课，他对数学操作活动别出心裁的设计与指导，对学生思维的有层次的开发，对探究体验数学的本质、方法和数学学习过程的把握，对数学史料的灵活驾驭，以及在教学中巧妙渗透情感态度价值观的做法，带给笔者许许多多的思考，在此愿与各位同行一起分享。     

探究和谐的初中数学课堂

作为课程改革的中心环节,实施的主要平台还是课堂。《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”学生是课堂教学的主体,那么教师与学生间应该如何处理好应有的关系,教学内容与教学方法如何实现有效的结合。本文拟从和谐数学课堂的角度做一些肤浅的探讨。     

浅谈让生活走进初中数学课堂

《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑自身特点,更要遵守学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中,我们要紧密联系学生生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让学生贴近生活,     

一堂“做”数学的课——《轴对称图形》教学后记

这是一堂“做”数学的课。学生们在教师的指导下，用自己的双手通过操作和观察来“做”数学。这堂课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书小学《数学》三年级下册《轴对称图形》。教学目标是联系生活中的具体事物，通过观察和动手操作。使学生初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的基本特征，并初步知道对称轴。使学生能根据自己对轴对称图形的初步认识，在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形，能在方格纸上嘶出简单的轴对称图形；使学生在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体图形的对称美，激发对学习数学的积极情感。     

感受历史智慧是一种愉悦——谈华东师大版初中《历史》教材的编写

一、由“快乐足球”想到历史学习 从事中学历史教学的同行,多年来一直为学生对历史课不感兴趣而苦恼。此时,我想到了米卢。是他给中国足球带来一种新的精神,一种新的气息,用米卢自己的话,那就是“足球应该享受快乐”。这一“快乐哲学”确实成功地引导中国的足球运动员走出了计较输赢、患得患失的怪圈,从玩味足球智慧里寻得快乐,学会了把足球看作是自己生命的一部分。     

浅谈初中数学课堂的“数学操作活动”

《数学课程标准》中说,在数学教学中,必须通过学生主动的活动,包括观察、描述、操作、猜想、实验等等,让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质,亲身体验如何“做数学”、如何实现“再创造”,并从中感受到数学的力量,促进数学的学习。瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“知识来源于动作。”一语道出了数学操作活动的重要性,事实上,也有越来越多的老师认识到数学操作活动的重要性,并不断付诸于实践。在平时的教学实践中,我也确实感受到数学操作活动不仅是课堂中的亮点,更成为了学生学习数学的好帮手。下面谈谈笔者的几点想法。     

老师,您影响了我的一生

敬爱的张老师：您好!一直想跟您说说心里话,但每次都欲言又止。今天,就借着《班主任》杂志征文的机会,给您写封信吧。我选择教师这个职业,很大程度上是受了您的影响。每当想起您——我的班主任,心中便涌起一种难以言状的复杂感情、有愧疚、有感激、更有深深的敬佩。没有您的教诲,我只是一个顽皮任性的野丫头;没有您的执著,我小学毕业就已永远告别校园,     

老师,抱抱我,好吗?

孩子们在教室里认真地做着练习，一声不响，我在教室里巡视，看着这群一个多月之后就要离我而去的学生，我突然想起了2001年7月8日的那个夜晚。     

生长教学策略指导下的一堂数学课——《有理数乘法》教学案例

案例背景： 南京师范大学数学与计算机科学学院教授、博士生导师喻平，通过自己对数学教育的研究，从数学学习心娌层面提出生长教学策略，用以完善中学生的CPFS结构（CPFS结构是由概念域、概念系、命题域、命题系形成的数学认知结构）．即“根据数学知识独特的内部生长机理和生长规律以及学生的认知特点和学生头脑中数学认知结构的生长规律，把教材、学生、教学方法手段诸方面综合安排成一个完整的教学过程，     

日常评价,课堂肯定——表现性评价在初中数学课堂的应用研究

随着新课程改革的推进,初中数学课堂也积极进入了改革的模式,调动学生的参与积极性,教师在课堂教学的过程中对学生的表现给予评价,吸引学生课堂参与的积极性,本文就初中数学课堂上如何进行表现性评价进行了研究,提出了几点建设性的意见。     

以学生为本，创建和谐高效的初中数学课堂

在当前《新课程标准》下,创建学生主动参与、积极探究、真切体验、和谐高效的课堂是教师执著追求的目标。高效生动的课堂,有助于学校素质教育的实施,有助于教育教学质量的提高,有助于学生身心的健康成长。那么,如何实现以学生为本、以素质教育为目标,创建和谐高效的初中数学课堂呢？笔者结合教育教学实践,有以下几点体会。     

老师,我开始变成“蝴蝶”了!——对一堂青春期教育课的思与悟

这是一堂特殊的青春期教育课——＂老师,我已经开始发育了,我马上要变成‘蝴蝶’了!＂＂哎呀,我还没什么变化,还是一条标标准准的‘毛毛虫’呢!＂……如果不是亲自站在讲台上,我真不敢相信这是我们班那群羞涩小姑娘的第一节青春期教育课——大大方方、开开心心、无拘无束地讨论着这个一直以来被归入＂禁区＂的话题。要知道,放在以前,     

老师，我发现了新规律！——《轴对称图形》教学片段

《轴对称图形》是北师大版三年级数学下半学期的内容。本课教学中,通过折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动,学生掌握了轴对称图形的含义和特征。     

拨亮火花,激活课堂——谈初中数学课堂的点评与引导

所谓点评式教学,即教师或学生在教与学的过程中,对活动成效进行有效评判的活动方式。采用点评式教学,教师应充分体现该教学模式的激励、指导与及时性等方面特点,才能发挥该教学模式的优势。学生作为学习活动的主体,教师作为教学活动的策划者、指导者、引导者,两者都是点评式教学活动实施的重要参与者,缺一不可。在初中数学课堂中采取点评与引导方式,能让学生逐步形成知识分辨能力,促使整个教学过程顺利进行。本文通过具体分析初中数学课堂的点评与引导策略,有利于激活课堂,提升学生的数学水平。     

充分发挥教材中阅读材料的作用--以华师大版初中数学教材为例

华东师大版《数学》教材的每一章都至少有一篇阅读材料,内容涉及数学史料、数学家、实际生活、数学趣题、知识背景、外语教学、信息技术、数学算法等等。这部分看似“可有可无”的内容,在教学中往往可能被教师一笔带过甚至忽略掉,但它们其实有着不可替代的教育功能。这些阅读材料,充分体现了数学课程标准中新的教育理念,借助这些阅读材料,     

如何进行有效的课堂提问——由一堂数学课引发的思考

一、案例呈现 在一次数学公开课上,老师讲授的是扇形统计图,引入部分都很顺利：老师出示主题图——学生们运动的场景,有的打乒乓球,有的踢足球,还有的跳绳、踢毽子……接着,老师提问。     

老师,我也是这样想的——《柳树醒了》教学后记

"柳树醒了"的教学已经接近尾声,下课的铃声很快就要敲响了,孩子们正在汇报着:春天里还有什么醒了?看看没有小手再举起来,我准备做最后的总结。我刚说了两个字,一只小手怯生生地举了起来。这是班上一个学习成绩较差又     

“老师,我认为……”

在教学《松坊溪的冬天》（鄂教版《语文》六年级上册）一文之前的一个早自习,我刚走进教室,学生毛敏拿着语文课本走到我面前：“罗老师．‘松坊溪’的‘坊’怎么读？”“这个字不就是我们的家乡‘纸坊’（江夏过去叫纸坊）的‘坊’（fáng）吗？”我还以为我这样回答定会“一语惊醒梦中人”,可毛敏只是轻轻地“哦”了一声。回到了座位。当时,我心里还在纳闷儿：毛敏这么聪明的孩子．不会连这个字都不认识吧？     

动起来,更有效——例谈初中有效数学课堂的构建

＂老师动,不如学生动＂——就日常的数学课堂教学而言,主要是指：在数学课堂教学活动中,教师要改变以往满堂灌的教学方式,教师要充当导演角色,充分调动学生积极参与课堂学习活动,提高学生学习数学的积极性,从而有利于构建有效的数学课堂,提升数学课堂教学效能。