浅析如何培养初中学生历史的创造性思维

<正>创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上,经过独立地分析综合,形成新联系,从而使问题获得解决的一种思维过程。新课改的实施就是以培养学生的创造性思维和能力为目标的。首先对学生创造性思维的培养要注意一大误区,那就是放弃历史基础知识的传播去抓创新思维精神的培养。因为历史学科也和其他学科一样,基础知识的传播也是非常重要的。如果忽略了基础知识的教育,其他的任何教法都无从谈起。脱离了历史基础知识的传播,     

小学数学培养学生创造性思维若干关系的处理

思维能力是各种能力的支柱,创造性思维则是思维能力强弱的标志。在小学数学教学中加强学生思维能力的培养,特别是把创造性思维能力的开发做为教育的最高目标,这是培养创造型、开拓型人才的需要。笔者认为,小学数学教学培养学生的创造性思维应注意处理好如下一些关系：一创造性思维与再现性思维的关系通常思维可分为再现性思维和创造性思维。前者是指学生在原有知识基础上,按照习惯的思维模式去解决早已熟知的类型结构的问题。后者是指学生广泛运用现有的知识技能,打破传统的思维定势,采用飞跃式、探索式的思维形式,谋求疑难问题的解…     

再现思维与创造思维

正一、再现思维与创造思维。再现思维也就是一般性思维,它是人们运用所获得的知识和经验,按现成的方法或程序去解决问题的思维,主要是指对自己或他人以往的思维活动的重复与模仿。创造性思维是人们在已有的知识和经验的基础上,对问题找出新答案、发现新关系或创造新方法的思维,它是思维的高级形式,其最突出的标志是新颖、独特。     

作文教学必须强化思维训练

作文是一种创造性的劳动。一篇好的作文取决于作者的思想认识水平和文字表达能力。学生作文立意新颖、构思奇巧、富于文采，说叽初步具备了创造性思维能力。思维能力不是凭空就有的，而是要在遵循思维规律的基础上，通过训练培养创造性思维能力。创造性思维由收敛思维和发散思维两种类型组成。收敛思维又称求同思维，它要求在弄清各个事物的特点的前提下，朝着同一方向去探索其内在的同一性。发散思维也叫求异思维，它要求根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性。由已知到未知，由知其一到知其二的思维方法叫做推理。思维活…     

如何在阅读教学中实施问题教学

问题就是疑点，它是一个人面对某种不认识的东西而又不能运用已有知识和技能弄清它的产生。问题意识是指思维的问题性心理。人们在认识活动中经常遇到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题意识不仅体现了思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。教师在教学中应培养学生的问题意识，帮助学生在特定的教学情境中产生疑问，发现问题。     

略谈阅读教学中创造性思维的培养

未来社会将是创造力的竞争,而创造力的核心就是创造性思维.就处于基础教育阶段的中学生而言,在学习过程中他们的思维在总体上再现着前人或成人的思维过程和思维结果,属于再现性的思维,在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值,不属于创造性思维.尽管如此,但我们绝不可忽视对学生创造性思维的培养,这是现代社会发展对教育提出的要求,也是人的发展对教育提出的要求.特别是中学生正处于知识积累和智力发展的重要时期,培养学生创造性思维的能力和素质,这对于把他们培养成为具有开拓精神的创造型人才有着十分重要的意义.     

比较教学与中学生思维能力的培养

教学是一门科学，它的对象是人。了解教育对象的思维特点和心理特征十分重要。中学生的思维活动处于一种怎样的状况呢？我们所说的中学阶段培养创造性思维又是怎样的一种思维呢？　　心理学家认为，人的智力包括对事物进行辨析、判断、推理、想象等思维活动，它集中反映了对客观事物认识的深刻、正确、完全的程度，以及应用知识解决实际问题的速度和质量。能力与智力的发展，既有赖于丰富的感性经验，又有赖于抽象的思维能力。对中学生整体而言，他们的思维活动在性质上是属于再现性思维。就是说，他们学习过程的思维在总体上是再现着前人或…     

创设化学问题情境的原则和方法初探

现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，人们就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。而借以解决包含其中的问题的心理过程，则称作“问题性思维”。     

历史基础知识复习与创造性思维能力培养

总复习之目的，绝不仅仅是知识的再现与记忆。更主要的是通过复习。进一步培养学生的各种能力，特别是创造性思维能力。总复习中培养学生创造性思维能力，不但必要，也有可能。这是因为：历年的历史课程学习，学生积累了一定的历史知识。知识是创造思维的依据，没有知识或知识贫乏．创造思维犹如无源之水、无本之木而难于进行。其次，创造思维能力是在形象思维与逻辑思维基础上发展起来的。中学阶段的学习。学生的形象思维、逻辑思维能力都在大幅度提高。这就为进一步培养他们的创造思维能力提供了有利条件。在复习基础知识过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？     

创造性思维与物理教学

在当前大中学校物理教学中注重知识传授和技能训练，忽视发展思维能力特别是创造性思维的现象普遍存在，致使学生死记硬背，思路狭窄，应变能力差，本文拟根据创造性思维的形式、特点、表现、辩证关系，并结合物理教学的实际来探讨创造性思维的培养。一、创造性思维据思维的智力品质分类，思维可分为再现思维和创造性思维，再现性思维即为一般的思维活动。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维的形式是集中思维与发散思维的有机结合。所谓集中思维是利用全部已知信息作出一个正确的答案，而发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求…     

小学生数学“思维经验”的习得策略

数学思维经验是学生解决数学问题的营养基,是孕育学生创造性思维的温床,思维经验的积累能够有效引领、助推学生的数学学习.在数学教学中,教师要有意识地帮劝学生从已有知识、点状知识以及相关知识中积累思维经验,发展思维经验,提升思维经验,依次助推学生数学学习,不断促进学生数学核心素养的形成.     

历史教学与逻辑思维

在人类全部智能结构中，思维能力是各种能力的基础并始终处于主导地位，它影响和制约着各种能力的发展，控制和支配着各种能力的运用。因此，学习历史知识的过程，本质上是一种思维过程，而培养和提高学生的智力，其核心就是要发展学生的思维能力。由于思维形式、结构和方法的不同，人们的思维活动大致可以分为形象思维、逻辑思维和创造性思维等几种不同的类型。笔者曾撰文论述过形象思维和创造性思维与历史教学的关系，本文则进而就逻辑思维与历史教学的关系作一些探讨，以求教于学界同仁。     

物理课堂教学中创设问题情境的研究

现代认知心理学关于思维的研究成果‘表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的．所谓“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态．要摆脱这种处境，人们就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动．而借以解决包含在其中的问题的心理过程，则称做“问题性思维”。     

论思维在学习过程中的作用

综括国内外思维科学的研究成果,思维对学习的作用表现出再现性和创造性两大特征。思维的再现性特征使主体学习过程中得以把过去形成的知识体系与正在学习的新知识建立起一种结构性联系,使相应的学习操作形成一定的牢固熟悉,并达到结构性概括的水平;思维的创造性特征使主体能深刻地、高水平地、迅速地掌握知识,在积极探求和解决问题中发展新知识。思维的再现和创造性特征保证了主体完成学习活动的顺利性。苏联学者卡尔梅科娃称:思维是“获得新知识的一般能力,是学习的智慧能力。”对思维与学习的作用关系,我     

物理实验教学中学生创造性思维的培养

素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的创造性思维能力。在高中物理实验教学中有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，培养他们运用知识独立分析问题、解决问题的能力，是目前高中物理课堂教学的重要组成部分。     

谈历史教学中创造性思维能力的培养

培养和发展学生的创造性思维能力,是中学历史教学的重要任务之一。德国诗人布希特说：”重要的是要教会人们思考。”为此,我们要让学生的思维展开翅膀,透过历史这个庞大厚重的载体,去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势,形成科学的世界观,锻炼思维的广阔性,开拓学生视野,丰富学生的知识。 一、历史学科的特点有利于创造性思维的形成 培养学生创造性思维能力必须注重基础知识,构建知识体系和网络,以扎实、渊博的知识展开想象的翅膀。而历史学科就是一个非常有利于培养学生创造性思维的学科。 历史有自然界的历史和有人类社会的…     

灵活运用公式解题——培养学生的创造性思维例谈

心理学认为:“从思维品质来划分,可以把思维分为再现性思维与创造性思维、辐合思维与发散思维。”创造性思维就是将过去经验的时间空间关系变化,并重新加以组织的一种有创见性的思维,是发现问题的思维和创造性地解决问题的思维。它不仅揭露客观事物的本质特征和内部规律,而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。创造性思维是思维品质中的一种重要的思维形态,也是小学生思维品质形成中的最薄     

浅议小学语文教育中创新思维的激发

培养创新能力,首先要培养的就是创造性的思维能力。创造性的思维是创新能力的核心。所以,创造性思维显得特别重要。那么如何激发创造性思维在教学中也就是教师特别关注的问题。     

材料力学教学中思维能力的培养

所谓思维，就是人脑对客观事物本质和规律的间接和概括的反映，材料力学是人们在长期的生产实践中，解决各类工程结构实际问题的经验的概括和总结，它是人们创造性思维的产物，学生的学习主要是通过课堂教学实现的，学习的过程实际上就是思维过程。因此，在教学过程中，必须以启发学生的思维为前提，在学生掌握知识的同时，促进智力的发展。     

创造性思维能力训练举隅

思维按其新颖程度区分,可分为再现性思维和创造性思维两种.再现性思维,就是沿用过去在类似的情境中,自己或他人曾经使用过的方法进行思考.既是沿用过去已有的思维方法,自然新颖程度很低.而创造性思维,则是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考.因是前所未有的思考,当然新颖程度高.创造性思维最突出的特征就是新颖和独特,或破旧布新,前所未有;或不同凡俗,别出心裁.创造性思维是在人的心理活动的最高水平上实现的多种思维形式的协调活动,而不是一种单一的思维形式.它的构成主要包括:采用已知的最佳办法,有方向、有范围地解决问题的求同思