师专写作教学的困境与出路

一、主要矛盾:写法教学的现状在我们现在的教学中,以教材为依据,以考试为标杆仍是一种“公理”。师专系统的写作教学也不例外。我认为,上述的“公理”对一些知识性的课(如各类文学史)是适用的,但对现在的写作课形式上可行,实际上却没有多少真正的益处。无庸讳言,在师专中文专业的各类课程中,写作课是被大家共认为最吃力不讨     

让孩子们独立地写作

“但是,我应该写什么呢?”“我不知道怎样开头.”“我难住了,再没有什么可写的了.”在任何班级的写作课上,学生的这些反应都是可以常常听到的.这些问题之所以特别频繁地出现,是因为写作课变成了一种呆板的练习课,而没有上成一门学生真正独立发挥能动性的课.以一个情景为例:“我想让你们告诉我,你们上个假期做了些什么.”教师宣布了这个题目后便开始分发纸张.他想,学生们会马上就动笔的,但实际情况并非这样.     

写作无难事,只要“真”“小”“新”

孩子们很可爱.通过写作教学和他们交流,几个来回之后,班级写作面貌就发生了一些变化:说假话应付老师的几乎没有了,八股式的写作套路在作文本上也出现得少了.现在面临的新问题是,孩子们诉苦:老师啊老师,我现在很真诚啊,我一点儿不想在作文中编造,但是,我还是写不出好文字,怎么办啊? 这样的哀叹此起彼伏.我理解.生活本质上是平淡的.好的写手,一定是能够在这平淡中发现美来.     

观察笔记写作好处多

近年来,为了调动起每一位学生的写作欲望,写出较高质量的文章,我在写作课教学中十分重视的一项工作,就是注意并突出观察笔记的写作。中文专业的学生每学期至少需完成50篇观察笔记,非中文专业的学生每学期也不少于30篇。实践证明:观察笔记写作好处多。好处之一:激发了学生的写作兴趣。现在的大学生对写作课缺少热情,对写作练习普遍有厌烦情绪,更不愿动笔,即使必须要写的作文,也多是敷衍了事,东抄一点,西凑一点,态度很不认真。其原因是多方面的,就客观上说主要来自两个方面:一是没有什么内容可写,难以下笔,写作不但不能增添乐趣,反而成了繁重的精     

初中语文写作教学点滴谈

由于种种原因,现在的中学生对写作普遍没兴趣,他们认为写作课是最让人头痛的,几乎每次作文都有抄袭应付老师的现象。为了改变现状,我通过自己的作文教学实际总结了以下几点心得体会。     

一节未经预设习作训练课的反思

在小学语文教学中,对于习作,师生都感到有些难.很多学生觉得写作难,害怕写作,甚至是厌烦写作.而教师觉得写作教授难,批改学生作文也难.其实作文并非难事,关键是教师要善于引导学生留心生活,融人生活,体察生活,提高写作灵感. 下午第一节是室外活动课,下了课,李老师兴冲冲地对我说,这节课气氛太热烈了,我和孩子们做了一个《骗你没商量》的游戏,看谁能把别人骗了,谁辨别能力强,被骗而不上当.哈!这些小家伙十分活跃,鬼花招特别多,我被他们蒙了好几次,你上课时小心些.我点着头往教室走去,心想,学生们千万别活跃的上语文课也静不下心来啊!     

仿中学法写中求新——听《故乡的芦苇》一课的启示

《故乡的芦苇》这篇美文是著名作家焚发稼所写的,多个版本的小学语文教材都选用了这篇文章,在阅读教学中的案例也很多.而张老师在我校教研时却以此文为范例让学生仿写了一篇习作——《我爱家乡 》.这节读写结合课给了听课者耳目一新的感觉,留下了深刻的印象. 这是一节以读写结合为主要策略的写作指导课,这节课所呈现的是一种全新的在阅读教学中指导写作的教学模式.《故乡的芦苇》是编排在五年制教科版义务教育课程标准实验教材里的,是四年级上册第五单元的第九课.这节读写结合课我觉着有以下几点值得我们在今后的阅读教学中借鉴.     

作文评讲课需落实到点

上次当堂作文《我也是生活的主角》批改过程中,我发现经过三个多月的作文训练,学生写作有了明显进步,但仍需进一步强化,或者说,需要进一步将指导细化.因此,我将该节写作指导课的基础目标定位为: 1.说对了吗?这一环节主要通过“我是角”——“我是主角”——“我是生活的主角”——“我也是生活的主角”的比较,引导学生自我反思,完成最基础的对写作方向性的把握.     

边写边想--关于写作,和作家一起思考

记:你是什么时候开始写作的?还记得刚开始写作时的一些事吗? 孙:我是在大学里开始写作的.那个时候很痴迷,就像现在痴迷上网玩电子游戏一样.那个时候主要是痴迷语言文字的魅力.我一开始是写诗的,而写诗具有无限的可能性,仅仅就语言的排列组合来说,也够你享受的了.     

跨越尴尬——关于写作教学的对话

●魏老师,知道您是一位出色的小说家,同时又在师范大学里教授写作这门课,听说您先前也曾在中学教过书.和您聊聊有关中学写作教学的事,我想会很有意思.     

发挥联想和想象

◆课堂回放◆ 一、实物联想,写作热身 师:同学们刚才在课前都领到了老师今天带来的小礼物——一个苹果.这个苹果老师洗过了可以吃.现在请全体起立,各自凝视手中的苹果,然后说说你联想到了什么. 生:老师,我想到的是我妈的苹果手机. 生:我想到的是苹果公司的Logo,那个咬了一口的苹果. 师:哦哦,你们真是网络时代的新新人类啊...     

对师范和教育院校写作课的重新认识

我高等师范和教育院校中文系学生对写作课的兴趣不大;不少写作教师也不愿从事写作教学与研究,这两种现象产生了性恶循环,于是大学写作教学陷入困境。这根源在那呢?我觉的恐怕与过去对中文专业写作课教学目的认识的片面有很大关系,多年以来,我们被一种惯性思维拖着跑,从未对写作课的教学目的认真反思过,今天严峻的现实摆在面前,该是我们认真独立思考的时候了。     

英语写作焦虑及应对策略

“我的英语写作基础很差,每次作文尽管绞尽脑汁,也写不出多少字.尤其上写作课写作文的时候,总有一种说不出的畏惧感.”这些话对教英语写作的老师来说再熟悉不过了。     

少即多:追求简明高效的写作知识教学——评金紫薇老师的“故事写作”课

2020年12月底,我在浙江省金华外国语学校听金紫薇老师的写作课,主题是“故事写作”,选自统编版语文教材八年级下册第六单元.听完课,觉得自己像是喝了一杯明前西湖龙井茶,自然、清澈、从容,于是想就这一课说几句.     

一堂习作指导课的多层次设计

<正>近年来,为了激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,我在写作教学方面进行了一些探索,取得了一定的教学经验。我首先是在习作指导课上加入了活动,然后把活动的内容作为写作材料让学生作文,最后是尽可能为学生提供展示的平台。我上得最多的是习作指导课"鸡蛋浮起来了",这节课是以做科学小实验"鸡蛋浮起来了"为主要内容来指导学生写作。虽然写作的内容看似单一,写出来的文章却     

知心姐姐信箱

我非常喜欢写作.理想是当一名作家。初三学习紧张,我都没时间写作了。现在我开始厌倦上学,一心想辍学回家专门写作,可妈妈不同意。     

打造有效的高中英语写作课堂——以一节英语写作指导课为例

英语写作难教、英语写作成绩难以提高、短期内很难见效等,令教师们头疼、学生们畏惧.一些教师上公开课、示范课、展示课等也都对英语写作教学退避三舍,因为教师们认为写作课枯燥无味,学生的积极性不好调动、兴趣不易激发等.笔者有幸上了一节观摩课,恰恰选择的是英语写作指导课,现将这节课的心得体会简单梳理,和各位同仁交流如何打造高中英语写作课的有效课堂.     

写作是一棵自然生长的树

刊登在《中学语文教学》2009年第2期上的王栋生老师的写作课例《你的生活是大地——我的一堂作文课》别开生面,看了颇受启发。这里的“大地”显然可以理解为写作的基础、立足点等．也可以解读为写作内容,是自然,是生活在自然中的人、人与人组成的社会等。他在课例中的自然引导以及他一再提到的那棵树让我觉得写作其实就是一棵自然生长的树。     

高师写作教学应突出师范性

《写作》,是高等院校文科各专业,特别是汉语言文学专业一门重要的基础课.这门课,现在还没有统一的教学大纲,也没有统编教材,各校对课程的对象、内容和教学目的等问题的看法还不一致,开课时也就各行其是.有的学校把它开成文学创作课,或者介绍各种文学样式的写作知识,或者引导学生去探讨创作过程;有的学校开成单纯的“写作技法”课,只讲授各种表现方法.综合大学和师范院校都有这种情况.教学应讲究方法,高校不应例外.但有些同志却认为,中小学教师要重视教法,高校教师则要强调才、学、识三长,不必多谈教法;才高、学富、识深,并在授课时得到体现,教学质量必高.持这种观点的同志,上起课来往往滚滚滔滔,一讲到底.写作教学也有类似的情况.     

最浪漫的事是与学生共读、共写、共进步——张丽钧访谈录

我一直坚持写作,所以我能比较清楚地发现学生作文毛病是什么,问题出在哪,该怎么指导他。我坚持与学生共同写作,也使学生亲近我,尊敬我,喜欢上我的课,愿意接受我的指导。