课堂教学的立体表达艺术——课堂教学艺术系列讲座之三

教师良好的教学表达能力是提高课堂教学质量和效率的重要保证。为了全面体现表达艺术的功能、获得综合性的最佳效果,教师课堂教学的表达艺术应是一种整体性的美学结构,应是一种开放性的立体设计,或者说课堂教学的表达艺术要具有立体性。     

课堂教学的结构设计艺术——课堂教学艺术系列讲座之二

课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系,其设计艺术水平的高低,应作为衡量教师教学艺术水平的重要标准。结构完美、布局合理的课堂教学,可以增强课堂教学的艺术魅力。那么,怎样设计课堂教学的结构,才能做到既保证教学效果,又符合美学法则呢?古人写文章讲求“起要美丽,中要浩荡,结要响亮”。正所谓“文似看山不喜平”。平板单调、无波无澜是文学艺术创作之大忌。因此,高明的作者总善于用纵横多变的笔势使文章跌宕多姿,造成强烈的艺术美感。英国美学家荷加斯指出:以波浪组成的事物就能产生一种变化美。因此课堂教学结构设计应以序列性为前提,实现序列性与波动性二者的最佳组合,     

课堂教学艺术的基本原理——课堂教学艺术系列讲座之一

所谓课堂教学艺术,是指教师在课堂上娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。它与教师的教学思想,诸如价值观念、审美情趣等息息相关,决不仅仅是教学形式问题。可以说它是形神兼备的,其形是教学的技能技巧,而神则是内在的先进教学思想。     

课堂教学的灵活应变艺术——课堂教学艺术系列讲座之四

课堂教学过程是一个变化万千、充满活力的过程。教学内容的变化性,教学情境的复杂性,学生作为一个鲜活的生命个体在身心发展水平、思想认识、道德情感上所表现出的差异性等,决定了在课堂教学中,必然会发生各种意想不到的偶发事件。这就需要教师掌握机智巧妙的灵活应变艺术,以便及时果断地对偶     

教学艺术系列讲座之一 教学的艺术特点

人们常说教师是红烛,是春蚕,是园丁,是塑造人类灵魂的工程师,这是对教师献身教育事业的一种赞誉。而我们则说,教师是世界上最伟大的第一流的艺术家,是设计、塑造未来人才的艺术家。教学是一门艺术,是教师钻研教材研究学生,进行创造性劳动的智慧之果。我们经常可以看到,同一门学科、同一教学内容,不同的教师则表现出不同的教学风格和艺术特点。有的教师教态潇洒自如,一举一动恰到好处;有的教师声音圆润清亮,语言准确、简洁,抑扬顿挫,富于情感;有的教师详略得当、脉络分明,富有条理……为完成预定的教学目标,众多教师各施所长、各具特色。为了研究和总结教师的教学艺术,本刊从这期开始登载“教学艺术系列讲座”,目的是给广大中小学教师从事各科教学提供一些参考。倘若读者能从系列讲座中得到一些启发,在教学实践中逐渐形成自己的教学风格和艺术特点,即是我们的初衷。热切希望能随时听到广大读者对本系列讲座的意见。     

课堂教学机智应变处置的艺术

课堂教学的机智应变处置，是指教师对教学过程中偶然意外的突然事件敏感又迅速地作出明确判断而灵活随机的正确处理，它是教师应具备的一种教育能力。     

课堂教学机智应变处置的艺术

课堂教学的机智应变处置 ,是指教师对教学过程中偶然意外的突然事件敏感又迅速地作出明确判断而灵活随机的正确处理 ,它是教师应具备的一种教育能力。在课堂教学中 ,经常会出现与原没想到 ,或与原计划未及的问题 ,遇到难以回答 ,或出乎意料的恶作剧。这种意外偶发事件是难以避免的 ,处理得不好就会影响教学效果 ,甚至会出现教学秩序混乱。要取得好的教学效果 ,这就要求教师有一种随机应变处置的能力 ,要求教师要具有这种教育机智的素质。它要求教师具有广博知识 ;要有良好心态 ,沉着冷静 ;平时要多读多想 ,想会怎样 ,怎样解决 ;备课时要认真…     

教学艺术系列讲座之五 教学艺术与教学效果

教学艺术与舞台艺术有所相似,但也有着根本的区别。其主要的区别在于重在表现还是重在效果。舞台艺术重在舞台表现。比如演员艺术水平如何?舞台表现完美,自然会取得好的剧场效果。而教学艺术重在教学效果。教师的艺术水平如何,关键在于教学效果。教学效果是由多种因素决定的,如教师的教学、学生的学习、教学的方法手段、教学的环境条件等等。教师的教学是诸因素之一,只占一定的比例,不如舞台艺术中演员占的比重那么大。教学艺术主要源于教师,而教学效果却是着眼于学生。教学艺术旨在要使学生爱学、好学、会学、学会、学好。衡量教学艺术的尺度不在主观或主体(教师),而在客观或客体(学生);不在教师的艺术水平自身,而在学生获得多少。当然,教学的艺术水平与教学效果是密切相关的。一般说来,较高的艺术水平会获得较好的教学效果,但二者之间存在着不同步的情况,不一定一致。     

随机教学艺术举例

随机教学艺术举例湖南赵秋分，徐芳随机教学是以教师对先进教育思想的深刻理解为先导的、以教师的创造性劳动为特征的教学实践活动。随机教学要解决的问题，往往是教师课前没想到的。这种问题，要求教师随机处理，艺术地处理。事例一老师正在讲台上讲课，有个学生却在下边...     

突破口之三:课堂教学微观技术

为了尽快适应新的环境,能充分发挥学生的长处,调动学生学习数学的积极性、思维上的创造性,我调整了心态,并努力丰富自己的学识,提高自己的业务能力。调入上海工作已将近四年。回忆上海这几年的教学工作,其中有过很多艰辛,有思想上的动摇和疑虑,有实施中的困难,有教学上的不适应     

教学最优化艺术系列讲座(续三)

教学难点的突破艺术8法 教学难点,教学中不容易理解的地方,是课堂教学的“拦路虎”,如解决不好会直接影响学生对新知的理解和掌握。教学中选择恰当的教学方法突破教学难点,是优化课堂教学、大面积提高教学质量的重要方面,也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。 突破教学难点,其方法很多,或化抽象为具体,或化复杂为简单,或变生疏为熟悉等,其目的都是为     

教学最优化艺术系列讲座(续四)

教学情境的创设艺术8法 所谓教学情境,是指在教学过程中,教学出于教学目的的需要,依据一定的教学内容所创造出的师生情感、欲望、求知探索精神高度统一、融洽,步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中指出:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出:“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身,在于思维的感情色彩,在于智力感受。”“所谓课上得有趣,这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见,教学情境的创设既是教学本身的需要,也是衡量评价一堂课上得好坏的重要标准。也许正因为如此,江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创造了情境教学法。他认为情境教学可以使学生获得探     

教学最优化艺术系列讲座(续二)

教学主题的升华艺术10法 教学内容是教学目的的载体。为了培养学生的创造性思维能力,课堂教学中必须对教学内容进行深化升华处理。尽管教材的编选者们已花费了很大的精力。这正如写作一样。例如《钻石》一文的结尾,末尾如果不将姑娘与钻石作类比,就突现不出姑娘如钻石般的心灵美的光辉,无法将主题思想升华到一个新的高度。 深化升华也是教师创造性劳动的一个很重要的     

初三英语复习系列讲座之三:初中英语基础知识及复习要点

Ⅰ.词类1.冠词2.名词。表示人或事物的名称。它分为可数、不可数名词。(1)复合名词的复数形式。这类名词的复数形式一般加在最后的一个名词词尾,前面的名词用单数形式。但是,若组成复合名词前面的名词为man或woman时,前后两个名词都要变成复数。[注意事项]     

浅析初中英语课堂教学中的随机教学

英语作为一门语言学科,和其他学科有着很大的区别,随机教学是不可避免的,有时也是非常必要的。只要教师能够真正吃透教材、正确认识,使随机教学为英语教学服务,它同样能够提高英语课堂的教学质量。     

语文学习策略探析——学习策略系列讲座之三

基础教育课程改革倡导一种全新的教育理念，那就是让教育回归到学生本位去，尊重学生个性，关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。讲台上的教师在思考“怎样教”，学生和家长在想“怎样学”，教育教学研究也在探索“怎样学习才是最有效的”。在这样的背景下，学习策略的研究也再度掀起热潮。     

语文学习策略探析——学习策略系列讲座之三

基础教育课程改革倡导一种全新的教育理念,那就是让教育回归到学生本位去,尊重学生个性,关注学生终身发展,让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。讲台上的教师在思考“怎样教”,学生和家长在想“怎样学”,教育教学研究者也在探索“怎样学习才是最有效的”。在这样的背景下,学习策略的研究也再度掀起热潮。在基础教育课程中,语文学科的性质是“兼工具性与人文性统一”,学生的语文素养不仅是其学好其他课程的基础,更是学生全面发展和终身发展的基础,这种多重功能和奠基作用决定了语文学科在基础教育中的重要地位。因此,近年来对语文学习策略的研究也备受教学实践者和理论研究者的瞩目,并取得了一些可喜的成绩。本文拟在梳理有关研究的基础上,精选出一些已经过实证研究并确认有助于提高语文学习效果的策略。一、语文学习策略体系的构建在语文学习策略的研究中,首当其冲的应当是构建出语文学习策略体系作为语文学习策略研究的一个理论平台,使相关的研究更具有整体性、系统性。我们在分析语文学科特点的基础上,从一般学习策略的体系入手,参考Mckeachie等人工对学习策略的分类,以及我们对初中生的访谈调查结果,搭建出语文学习策略体系的框架(见下图)。该体系充分考虑了学习策略研究的已有成果,在     

系列讲座之三——等差数列和等比数列

等差、等比数列是两类基本数列,由此可派生出许多新数列．谙熟等差、等比数列的性质和规律,是解决复杂数列问题的基础．     

合作学习的教学策略——教学策略系列讲座之三

一、合作学习策略的含义合作学习策略就是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。1.合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。     

合作学习的教学策略——教学策略系列讲座之三

合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。