如何培养研究型教师?

研究型教师，指能钻研教育科学理论，并运用理论指导教学实践，研究教育现象，总结教学得失，将点滴的经验积累起来，进行理性思考，对所教学科有一定见地的教师。那么，如何培养研究型教师呢２一要提高教师的整体素质。①以“三新”培训为纽带，提高教师的理论素养。“三新”培训是指新大纲、新教材、新教学参考书的使用学习，这属于常规培训。这是搞好教学的前提，是以训带学、训学结合提高教师理论素养的极好形式。“三新”培训既有理论讲座，又有案例分析；既有专家讲授，又有优秀教师示范；参训教师既是学员，又当教员。这种形式是提高…     

校本培训与教研怎样结合

世上没有单翼的雄鹰。学校教学质要指导的主要是理论基础学习、研究路量要攀升,也要有“双翼”。样本培训和线、研究方法等。课题研究分别从提高教师素质和研究、二、在校本培训中开展课题研究解决教学中存在的问题这两条根本途校本培训也可以与课题研究进行径,达到提高教学质量的目的,可以视有效结合。为教学质量攀升的双“翼”。校本培训1.容学习与选择课题相结合内和课题研究具有互补性,这两“翼”同校本培训的第一步是自修教材。如步共振,能有力地促进学校教学质量稳何组织教师有效自学?“民族贫困地区步攀升。那么,作为学校提高的质量…     

构建校本培训多元化形式的思考

构校本培训,源于美国的“学校本位”师资培训模式。它是在开展教师继续教育中,以教师互教互学为基本形式、以在岗业余自学为主要途径的一种进修模式,其基本精神是以学校为基地开展教师的培训。该培训模式的优点在于便于管理,培训时间有保证,工作与学习矛盾不大,经费开支省俭,见效快,但其培训在很大程度上受到校长的个人素质、教师的群体素质及学校条件的制约。如何构建校本培训多元化形式,本文试作一些有益的探讨和思考。一、以研促训”——校本培训的突破口“以研促训”的基本特点是借助科研项目或科研活动推动教师学习钻研、自我提高,促进…     

“内涵式”校本培训模式的实践与思考

一、“内涵式”校本培训的概念、特点及优势 所谓“内涵式”校本培训,是相对于传统的教育行政 部门和办 学团体策 划的自上 而下 的“外控式”的教师培训模 式而言的 ,就是以 学校 为 本,以 学校 为基 础 ,以 学校 为 阵地 ,以 学 校为 主 体开 展的 教 学研 究与 教 育科 研 融合 在一 起 的培 训活 动 。它 源 于学 校发 展 需要 ,是 学 校自 身 发起 和规 划 的, 旨在 满 足学 校 每个教师的工作需要。 “ 内 涵 式 ”校 本 培 训 具 有自身鲜明的特点。其一,它是一种 自主 性 活动 。校 本 培训 的 主体是 教师 ,其培 训 的内 容,来 源…     

干训中的“五结合”教学法

在农村小学校长岗位培训教学过程中,建立一个什么样的教学模式才能有效地提高培训质量呢?我们在三年多的干训教学实践和管理实践中,结合干训学员的特点和现有的客观条件,创造并采用了以学员为中心,以教师为媒介,师与生、生与生、学校与社会互动的教学模式,取得了较好的效果。这一教学模式落实或简化到教学方法上,便是“五结合”教学法。一是“静动结合。”所谓“静”,指学员在培训期间要接受较为稳定和连续的课堂教学。这种学习是在课堂进行的,是必不可少     

提高校本培训实效促进教师专业成长

“基于学校、在学校中、为了学校”的校本培训的最终目标是：“提升教师的职业道德、教育教学技能、教育理论水平和文化素养,促进教师专业成长,满足学校的发展”。因此,以“师”为本的校本培训是农村教师专业发展的最好选择。农村学校要结合自身实际,坚持理论联系实际的原则,提高校本培训的实效性,建设一支具有现代教育理念,掌握基础教育教学技能,能有效实施素质育的师资队伍。     

"课题驱动式校本培训"的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征所谓“课题驱动式校本培训”,就是以课题研究为基本载体,以教师任职学校为主体力量,在教育专家、教师培训机构的指导下,由教师任职学校根据自身特点自行组织,以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

“课题驱动式校本培训”的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

教研训一体化助力体育教师团队建设

教师是推动学校教育教学改革和发展的关键力量,教师团队建设至关重要。为了解决教学、科研、培训工作中的重复、交叉等问题,苏州高新区体育教师团队依托课题研究,将教育教学、科研工作及师资培训三位一体的教师培养模式整合融通。为体育教师团队选好“教”“研”“训”三个着力点,实施教研训一体化策略;建设多维度师资培养计划,逐渐形成独具特色的“金点子”智慧课堂教学模式,助力体育教师团队建设。     

校长要抓好新课改校本培训

校本培训与校本教师培训是同义语，它是指“以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教学的培训活动。”校本培训应以新课改的理论及与其相适应的教学操作方式为主要内容，以促使全体教师的教学观念及教学行为发生质的变革。其培训方式大体分三种：一、封闭式培训即主训者与受训者均由本校人员构成。具体培训方法为，组织教师自学理论；引导教师进行自我教学反思；以校内专家为主训者开展培训。二、开放式培训即以校外人员为主训者的培训。具体…     

广西面向中小学教师资格认定教育教学理论培训考试的调查与分析

教师资格教育教学理论培训是教师专业化的必然要求,通过培训,提高教师自身专业素质,促进教师的可持续发展。培训内容要以教师专业化发展为导向,以提高教师教育教学能力和教育教学理论素养为重点,促进教师专业化发展。     

开展小学教师基本功训练的实践与思考

一、集中培训，引导教师转变教育思想，全 面提高教育理论素养和基本技能 集中培训要系统讲授现代教育理论和研 究大纲、教材教法，学习内容分为公共课和小 学学科课程两部分，学习的目的就是提高教师 的理论水平和教学基本技能，这方面要注意把 握“三个结合： １．系统学习理     

对朝鲜族中小学教师职后培训现状的思考

朝鲜族中小学教师培训是实现朝鲜族教师专业发展,提高其专业素质的有效途径。近年来,国家对中小学教师的职后培训越来越重视,其标志是国培计划。国家培训计划是以全面提高教师队伍素质,特别是提高农村教师整体教师素质而开展的一项国家级教师培训项目。然而,在培训中存在着基层学校对培训认识不足,随意选派教师,培训课程缺乏系统性,培训师不了解参训教师的实际需要和教育第一线等出现培训方和参训教师间出现供求相脱离的现象。为达到职后培训的预期目标,首先要加强对培训的认识,其次要有与培训相应的机制保障,使培训具有终身教育的功能,不断提高培训质量。     

课程改革呼唤校本化培训

校本化培训是指以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种师训模式。它是伴随20世纪80-90年代，以美国为代表的教师“专业化”的国际性浪潮而产生的一种师训的新理念和新模式。其性质是以解决实际问题为指向的在职再培训。目的是促进教师形成自我在岗学习提高的内在需要     

也谈教师的“校本培训”

何谓“以校为本的培训”?有人以为“是指由多个教育专家组成的‘教学诊断——评价与教师培训’小组深入到具体的学校,针对该校的实际情况,针对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训”。有人以为是“以学校中的教师为对象而开展培训”。也有人认为“是与学校发展、提高教师教学科研能力密切相关的一种教师在职培训形式。与非校本培训相比较,校本培训的主体更多的是学校内部的人力资源;培训的目的直接指向学校的发展,提高教师的素质,提升教育教学的质量;培训的内容具有较强的现实针对性”,其目标定位不再是解决存在     

教中研、研中训：青年教师专业个性化发展的新思维

本着教师素质对教育改革与发展的重要性的认识,文章分析了造成传统教师培训效益低下的原因——忽视教师专业的个性化发展,积极探索提高教师培训效益的策略。我们以“青年教师专业素养提升班”为载体,实践“教中研、研中训”的理念,有效实现了教学、研究、培训的三位一体,有效促进了青年教师专业的个性化发展,开辟了教师专业发展的新思维。     

继续教育要重视教师科研能力的培养

教师继续教育，除要学好继续教育教材外，还要广泛开展教育科研活动，提高教师的科研和教学能力，促进教师由“经验性”、“教书型”向“科研型”、“实验型”转变。在培训工作中，要积极开展教育科研活动，坚持“训研一体”，“培训”和“教研”两个轮子一起转，相得益彰，从理论和实践的结合上全面提高教师素质。 　　一、继续教育引导教师参加教育科研的必要性 　　教师继续教育工作中，引导组织教师积极参加教育科研活动，提高教研能力，既是继续教育的重要目标、内容，又是提高教师教育教学能力的途径。 　　1.提高教师教育科研能力，…     

校本培训方法探讨

我们通常所说的“校本”有三个方面的含义:一是“为了学校”,即以解决学校教育教学中所面临的问题、促进学校的发展为指向;二是“在学校中”,即学校的问题要由校长、教师共同来解决,学校的发展要靠全校师生的共同努力;三是“基于学校”,学校要从实际出发,设计学校发展规划,选择发展策略。校本培训,就是以满足个性为特征,立足本校本岗,融“学习、研究、实践”为一体的培训模式。校本培训不等于本校培训。校本培训的组织形式应多种多样,其目的只有一个,即构建学习型的教师队伍,促进教师的专业化。因此它的形式和方法是多种多样的。1.理论培训。对本校教师进行新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的传播。如:与高校师资培训中心、区教研室联系,采取集中开设专题讲座培训;研读教育名著名篇,进行“自修—反思”培训;总结教改学校经验,讲读经验材料,借鉴教改成功经验。2.研究培训。对本校教师进行科研能力的培训:制定学校课题指南,规范研究主题和方向;制定选题、设计研究方案,撰写教学个案,开展调查研究,教育行动研究等;组织骨干教师进行校本培训课程研制和先进教学方法的推广。3.技能培训。对本校教师进行各种教育教学技能培训,如:教育教学基本功训练(三笔字一话)...     

提高教师培训的实效性必须做到"四个结合"

开展师资培训,提高教师业务素质和能力,是加强教师队伍建设的永恒课题。如何搞好师资培训,提高培训的针对性和实效性,笔者认为必须做到四个结合。 一、“送出去,请进来”要和校本培训结合起来 为了提高教师的专业水平,开阔视野,更新知识,根据学校教学工作的需要,把一些教师送到高校继续进修学习,或者聘请专     

关于中小学教师校本培训模式的探讨

校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，促进教师素质提高的培训活动。校本培训具有针对性、自主性和多样性的特点。校本培训以提高教师的综合素质为目标，以师德教育和新理念、新课程、新技术为培训内容，为基础教育课程改革造就一支高素质、专业化的教师队伍。校本培训的模式主要有“读书反思”式．“培研结合”式、“同伴互助”式、“专业导航”式等多种模式。