初中语文分层教学作业设计及评价

初中生在学习过程中知识水平、能力发展存在着明显的差异。作业分层可以弥补课堂的缺陷,能补充不同层次的学生对知识的需求。作业分层是动态的,这需要分层评价机制的跟进。教师及时对学生学习情况进行监控,精心设计作业的五个一,不同层次的学生侧重点不同。同时引入奖励单激励机制,有效地提高学生的积极性,促进学生向高层次转化。     

浅谈初中英语教学分层评价设计

教学评价作为教学系统中的重要一环,对教学整体起着反馈与反拨的重要指导作用。传统的以卷面“一刀切”的评价方式,只能大致地反映学生的英语学习情况及教学效果,并不能精确体现评价结果的多方面差异,不利于充分发挥教学评价对教学过程的整体性分拨。随着新课标的实行,传统的教学评价不能满足当下的初中英语全面发展的教学目标。分层教学评价主要以学生的英语语言能力和语言知识为主要分层依据,将学生分成不同能力层次班组,教师能够基于不同层次的学生能力现状制订相应的教学目标及教学计划。通过分层教学评价,教师能够掌握更为细致全面的教学结果,了解学生的学习状况,做到因材施教,实现评价对课堂教学积极高效的反拨。     

分层教学 异步达标——学科班内分层教学的实践探索

《课程标准》指出:课程应为学生提供选择和发展的空间,为学生提供多层次、多种类的选择,以促进学生的个性和对未来人生规划的思考。因此,按学生基础、心理素质等因素实施分层教学,定能使不同层次的学生获得应有的发展和提     

同班分层教学教案一例

近几年,我一直坚持在数学教学中进行分层教学的实验,积累了一些零星经验.今将我所设计的分层教学教案展示一例,以祈斧正.(学生层次划分不在此赘述)课题:第二类二元二次方程组解法举例(二)教学目标:(ABC 层)掌握方程组中有一个方程可以分解的解法;(AB 层)掌握两个方程均能分解的方程组的解法;(A 层)了解几种特殊类型的方程组的解题策略.     

分层达标激活英语课堂

现今社会上,各个家庭的条件有所不同,所以,孩子们的教育质量也就随之不同。有些学生在没有上初中时,因家庭条件好,参加了课外辅导,所以就有了学习英语的基础,但也会有很多学生在上初中时是初步接触英语,这就导致学生的英语水平不在同一起跑线。在教学生英语的时候,首先要进行区分,不能一概而论统一去教学,这样就不能充分发挥学生的内在潜力。为了照顾到每一位同学学习英语,所以笔者应用了"分层达标法"来教学。本文就是针对这一方法来进行探讨。     

分层达标 全面优化

素质教育的核心是创造应于不同学生的教育,研究学生间的差异,尊重学生的个性,使每个学生都能学有所得。我们的做法是分层优化,全面达标。一、了解学生特点,对症制定目标由于各种因素的影响,学生的学习基础、学习习惯、学习方法、性格个性、接受能力等都有较大的不同...     

农村中学同班学生异步达标分层教学初探

同班学生特别是农村中学同班学生,由于社会环境、成长过程等因素的不同,存在着巨大的个体差异.在传统班级授课制下,农村中学物理传统教学方式的弊端愈加凸显,面对这种教学现状,促使教师对同班的差异学生采用分层教学,允许差异学生可以不同步达到教学目标的要求.在教学实践中形成分层教学实施策略,并在此基础上,剖析总结出这种基于差异、尊重差异、因材施教、异步达标的分层教学的行动路线图.     

分层达标 优化设计 激励递进

教师的教要适应每个学生的学,做到因材施教,因人施教,其中,学生的训练必须有针对性。笔者尝试“分层达标、优化设计、激励递进”的作业分层设计,使每个学生习有所得,取得了一定的成效。     

分层异步 同步达标——浅析分层异步教学在小学数学教学中的应用

在教学实践中,由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。班级教学却采取统一要求、统一内容、统一进程、统一教法,这种一刀切的教学,无法满足各类学生的学习需要,严重压抑了学生学习的积极性,大大影响了课堂教学质量的提高。因此,分层异步教学在小学数学教学中的运用刻不容缓。     

分层式教学评价方法的设计与分析

为进一步提高教学质量,加强教学管理,进行合理有效的教学质量评价极为重要。目前教学质量评价体系主要存在以下问题：一是评价主体的重视程度不够;二是评价对象的消极应对;三是评价结果缺乏可操作性。结合运城学院教学质量评价过程中的实际问题,提出了一种分层的教学评价体系,并基于该体系采用聚类分析技术对学生的评价量表进行了分析。其分析结果可为教师反馈更有意义的信息,使教务处更全面地了解和把握当前的教学情况,从而促进整体教学水平的提高。     

初中语文分层教学设计

<正>长期以来,初中语文教学一直存在老师按课程表层和教学要求安排教学,缺乏学生的自主学习,学习目标和教学内容过于集中统一,缺乏分层次教学,导致好的学生不够学,差的学生学不完。在学习方法上是老师教什么,学生学什么,老师的教就是为了完成教学任务,都希望学生都能达到教学要求。一、初中语文分层教学的依据1.学生学习能力的差异性初中学生年龄一般都在12-15岁,他们的语文的学     

同班异步达标分层教学提升物理复习课堂效率

初三物理复习,面对学生的知识储备和能力上的结构层次不同,传统的复习模式常常出现后进生"吃不了",优生"吃不饱"的尴尬。这会造成"吃不了"的后进生慢慢地失去学习兴趣,进而放弃学习。"吃不饱"的优生也慢慢地失去能力提升的机会。同班异步达标分层教学,通过学生分层、目标分层、指导分层、评估分层,结合小组合作学习模式很好地解决了复习课中常见的"吃不了""刚刚好""吃不饱"的结构矛盾,使每一个能力层次的学生都能参与课堂,落实完成相应目标,从而达到有效提升复习课堂效率的目的。     

刍议分层走班制中分层教学设计

分层走班制改变了人才的培养模式、为学生个性化发展奠定了基础。学生走班选课程、选教师,势必要求教师尊重差异、因材施教,因而教学设计也应该是基于学生个性化发展基础之上进行分层设计并实施的。     

有效教学,分层评价

正为了更好地促进领雁工程研究,建构学习型教师团队,有效地研究课堂教学,采用分层次、分角度的评价方法,重庆市石柱县悦崃小学举办了一次"心动课堂,有效教学"论坛。教师们分别从角色分层评课中剖析有效教学,从同课异构比较中追求有效教学,从改变教学方式(先学后教、边教边学、先教后学)中探索有效教学,从学习贯彻"读、思、练"学习模式中确保有效教学从有效应用现代教育技术促进有效教     

概念教学的达标规程设计

概念教学的达标规程设计○泊头市教育局市区教育科／李瑞芝前提测评——认定目标——导学达标——达标测评,这是目标教学的总体模式。但各科在运用这个模式的时候,应体现各科自身的特点。因此,在不违背目标教学总体模式的原则下,应制订符合各科特性的最佳达标规程。从...     

刍议分层走班制中分层教学设计

<正>当前,在实施选修课走班教学的基础上,深化普通高中课程改革正迈入必修课走班教学。反思过去,适用于几个班甚至一个年级的传统教学设计,由于较少关注学生的差异性,根本无法体现学生的选择权,也难以满足全体学生的学习需要,结果往往导致有的学生吃不饱而有的学生吃不下。面对当前课改形势和学生的需求,必修课,实施分层走班制势在必行。分层走班制必将使每个层面的学生都得到更好的发展。显然,必修     

有效教学,分层评价

为了更好地促进领雁工程研究,建构学习型教师团队,有效地研究课堂教学,采用分层次、分角度的评价方法,重庆市石柱县悦崃小学举办了一次＂心动课堂,有效教学＂论坛。教师们分别从角色分层评课中剖析有效教学,从同课异构比较中追求有效教学,从改变教学方式（先学后教、边教边学、先教后学）中探索有效教学,从学习贯彻＂读、思、练＂学习模式中确保有效教学从有效应用现代教育技术促进有效教学。他们一致认为学校围绕有效教学研究。立足课堂、立足教学、立足学生学习的“领雁工程”是比较实际、实在、实惠的,“领雁工程”有力促进了校园文化建设,带动了校本研修、师资队伍建设,推进了师生教学行为规范与改善以及启发了他们对校本课程（训练）、教材等方面的开发与使用。