浅谈如何提高农村小学生的口语表达能力

近十年农村一线的教学工作,使我认识到农村孩子口语表达能力较差,这与他们的生活环境有很大的关系,由于生活环境和语言环境的制约,一般来说农村孩子普遍胆小,平时在课堂上口语表达较差,影响着语言能力的提高。因此,农村小学语言教学应重视加强对学生进行口语训练,培养和提高学生的口语表达能力。     

让农村孩子敢于大胆发言

一直以来,很多农村教师都有一个困惑：为什么在课堂上举手发言的人这么少？到农村小学听课调研,不少老师甚至提出：“是不是我们农村小学的孩子口头表达能力差？或是天生胆小,不敢发言？”怎样才能使农村孩子“金口勤开”呢？笔者把自己的看法提出来和大家共同探讨。     

让孩子们的口才更好——培养一年级学生口语能力的尝试

培养口语交际能力是小学语文教学的重要任务,是提高小学生语文素养的重要组成部分。针对一年级学生的认知特点和心理特点,我摸石子过河,做了以下尝试。一、亲近孩子,让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”。的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、怕羞,不敢当众大胆表达,有些孩子惯用方言,给学习规范语言造成了障碍。教师应亲近孩子,做孩子的知心朋友,创设良好的语言氛围,培养学生敢于表达。1.多一份赏识赏识是一种爱,当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他…     

农村学生口语表达能力差的原因及对策

我是一个语文教师,任教小学语文有十一年了,经常到市里参加各种课堂研讨课。我发现农村学生的口语表达能力与城市学生的口语表达能力差别很大,这是为什么呢?一、农村学生口语表达的现状1.农村孩子没有说普通话的氛围农村孩子一出生,他们接受的语言是本地的方言,     

培养学生口语交际能力

正新课标对学生的口语交际提出了这样的要求:"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。"作为小学语文教师,如何在课堂教学中加强学生口语交际能力的培养,提高学生口语交际的水平呢?鼓励参与,激发"说"的勇气由于生活环境、语言环境等影响,一些学生胆小、害羞,不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想,缺乏"说"的习惯和胆量。因此,在口语交际的课堂上,教师应先鼓励学生大胆地说,让他们敢     

让农村口语交际教学“滋润”起来

口语交际是语文课堂教学改革的要求,在农村,许多孩子的父母忙于生计,平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通,也有家长外出打工,孩子成了留守儿童,他们更没有良好的语言环境。不少孩子只是独来独往,参与口语交际教学的积极性不高,使课堂变得枯燥乏味。尤其是在重视素质教育的今天,提高农村学生的口语交际水平,培养良好的交往能力显得尤为重要。     

让农村口语交际教学“滋润”起来

口语交际是语文课堂教学改革的要求,在农村,许多孩子的父母忙于生计,平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通,也有家长外出打工,孩子成了留守儿童,他们更没有良好的语言环境。不少孩子只是独来独往,参与口语交际教学的积极性不高,使课堂变得枯燥乏味。尤其是在重视素质教育的今天,提高农村学生的口语交际水平,培养良好的交往能力显得尤为重要。     

浅谈低年级学生口语交际训练的几点做法

小语新大纲非常重视对学生的口语交际训练,明确提出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。根据低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占优势的特点,我们在教学中注重在学生与教师、学生与学生、学生与父母等双向互动中培养学生的口语交际能力。通过创设情境、开展活动、设计口语交际作业等适合学生的口语交际训练,收到了较为满意的效果。现将我们的一些做法作个简要介绍。一、创设情境,在师生互动中训练学生口语刚从幼儿园跨入小学的学生,由于环境的变化,学习负担的加重,导致大多数孩子胆小、腼腆、紧张、羞于表达。如何…     

1983年度第一学期中班语言教学的初步安排

我们在安排语言教学内容时,除遵循一般原则外,根据中班孩子发音器管已发育完善的特点,注意创造条件让幼儿学会正确发音,纠正不正确发音,特别是要多练杭州人较难发准的翘舌音。继续丰富词汇,重点是形容词、数量词、代词。学习用完整的语句比较连贯地讲述图片和复述故事,提高口语表达能力。对个别口齿不清、说话胆小的幼儿加强辅导,课堂上鼓励他们多发言,平时多和他们交谈,倾听     

农村小学低年级学生口语交际能力的培养

农村孩子由于受环境条件的制约,不敢说,交际能力较差。培养和提高农村小学低年级学生口语交际能力的途径有:根据年龄层次,调整教学要求;创设有利于表达的语言氛围;因材施教,培养其观察能力;抓住各种口语表达机会使其有话敢说想说;多提供语言交流及展示机会,增强语言表达自信心。     

怎样提高学生的英语口头表达能力

英语教学中。我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错。就是上课不举手,不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中．有的学生心里想得挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅。思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象比比皆是。那么怎样才能提高学生口语表达的能力呢？     

初探低年级小学生语言表达能力的培养

一、营造氛围。让学生敢于表达我们常说“童言无忌”,的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。因此,教师应创设良好的语言氛围,     

语文口语表达能力训练的五步三阶

笔者长期以来从事农村中学的语文教学工作，常为农村学生因口语表达能力差而影响语文教学质量的提高感到不安。平日教学中，常遇到因学生回答教师提问时，或羞羞答答，面红耳赤，低头不语；或声若蚊鸣，吐字不清，时断时续，而使一堂本应声情并茂的课，变得索然无味。这便迫使一些语文教师不得不放弃课堂提问与课堂讨论而延用传统的满堂灌那种注入式的教学方法，致使农村中学语文教学改革举步维艰，农村学生的语文素质难以得到全面的提高。当今社会信息的高度密集化与信息传递技术的飞速发展，对人们的口语表达亦提出了更高的要求，故学生的…     

小学数学课堂提问实践研究——以广东省骨干教师培训班阳江市小组为例

正一、问题的提出有资料表明,多达80%的课堂时间被用于提问和回答。对于提问,不同学者有不同的界定,有学者认为师问和生问都是课堂提问形式;有学者则认为课堂提问是指在课堂教学中,教师试图引出学生语言反应的任何信号;也有学者将其研究的课堂提问界定为在课堂环境中,教师以口头语言向学生表述问题,     

农村初中学生口语交际能力的培养

<正>《语文课程标准》指出:"口语交际是现代公民必备的能力。应在具体的口语交际情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"而农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响,他们大都见识少,胆小害羞,不善言辞,日常生活中习惯使用本地方言,口语交际能力令人担忧。如何培养学生的口语交际能力,笔者在实践中做了些粗浅的尝试。一、在阅读教学中进行说话训练1.利用课前几分钟演讲     

语文课堂如何有效应对学生发言

在发挥学生主体作用的课堂,学生表达的机会相对较多。学生的表达,可以是对教师提问的回答,也可以是向教师提问,还可以是公开发言,互相交流。教师作为学生发言的主导者,要发挥引导、辅助和掌控学生发言的作用。     

农村小学生口语交际训练的实践与探索

<正>《语文课程标准》的基本理念中指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。这就点明了提高学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。但是,就我们农村学生的实际情况而言,农村孩子除了学校外,没有良好的语言环境     

在阅读教学中培养口语交际能力提高学生语言才能

正当今社会,我们都知道人际交往的重要性,而人际交往是通过口语来表达的。怎样才能让我们的口语表达能力得到提高,以便更好地运用到社会交往当中呢?这就要求教师在小学语文阅读教学中要注重对学生口语交际能力的培养,才能有效提高学生的语言才能,并更好地运用到社会实践中。口语是人际交往的基础,在小学语文阅读教学中,培养学生的口语交际能力是非常关键的。教师要在语文阅读教学中注重对学生口语交际能力的培养,提高学生的语言才能。一、要正确认识,积极引导要想让学生的口语交际能力在课堂上稳步提高,能更好地运     

巧用激励性评价,打造充满活力的精彩课堂

在当前的农村小学,学校的办学条件不够,教学方式落后,对英语这门学科也不够重视;同时,大多数学生都是留守儿童,他们缺乏英语家庭教育和英语交际的语言环境。再次,孩子的性格内向,比城里的孩子更显得胆小拘谨,不善言谈,不敢用英语与别人交流,孩子的学习总是处于被动接受的状态。面对这些孩子,我们要给他们一个充满活力的课堂,让他们感受学习成功的喜悦,想方设法用激励性评价去激励学生积极思考问题,用心学习,克服困难;用激励性评价打造充满活力的精彩英语课堂,帮助学生重获兴趣,充分发挥自己的潜能,展现自己的才能。     

让小手林立 促进有效课堂

叶圣陶先生指出：＂在语言文字训练的‘听、说、读、写’四个字中,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。＂新课标也明确指出：＂小学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。＂课堂上积极发言对学生的学习帮助很大。但是,在教学中,我感到学生在课下唧唧喳喳,但在课堂上发言时却害羞、胆怯,甚至沉默无语。尤其是农村的孩子,面对老师提出的问题更是不敢发言，即使回答了也是小小的声音。那么，怎样才能让学生在课堂中乐于发言、善于发言，使发言常态化、有效化呢？