关于数学中为什么要培养“少教多学”的思考

如何让教其行,学者乐其生,提高幸福感,是每个教育者追求的,少教多学是对新课程改革的一种理解。要多从教学层面关注和从学生受教育层面关注,目的在于了解高三学生受教育现状,通过设置＂问答本＂和设置数学＂说题训练＂,探讨少教多学的策略。     

培养学生数学“有效学习”的思考

如何让教其行,学者乐其生,提高幸福感,是每个教育者追求的,少教多学是对新课程改革的一种理解．当前的教育具有“压缩式”的特征,高三尤其如此．（1）从教学层面关注：在中学数学教学中,在何种教学内容环境下,有效地培养学生自主学习能力．同时,在现有课堂教学过程中,少教多学的教育模式有何障碍．（2）从学生受教育层面关注：学生对所学内容的理解和判断会产生何种冲击和影响．目的在于了解高三学生受教育现状,通过设置“问答本”和设置数学“说题训练”,进行案例分析,探讨有效学习的策略,且进行对比实验．学生的反馈说明所进行的尝试是有效可行的．本研究和实验表明：在高三注重课前预设,教学设计中规划固定时间学生“说”,活跃了课堂,增强了教师在数学思想方面的展现能力和技巧,促进了学生数学创新的发展和提高创新能力．     

以学定教,少教多学,让学生更快乐地学习数学

构建充满活力的数学课堂,让学生更快乐地学习数学,其中最重要的一点就是"以学定教,少教多学"。如何实现"以学定教,少教多学",让学生更快乐地学习数学呢?这是每一个教师在课程改革中需要深入探讨的一个问题,也是实现新课程推进和深化发展的重要问题。下面,我结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。一、让学生因满足自己的"好奇"而感到快乐     

少教多学,激发学生的数学学习潜质

"少教多学"就是要以学生为本位,以学生的"学"为核心目标,从"教师教"为主体转向"学生学"为主体.少教多学要将教学切入最近发展区,要让教学走在发展前面,要让教学发掘学生的认知潜质."少教多学"的数学课堂是民主的,也是生动活泼、充满活力的.通过少教多学,能不断地、有效地发掘学生的数学认知潜质,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养.     

几何画板支持下的研究性学习案例及思考

课堂教学不仅要注重知识的传承和学生能力的培养,而且要关注学生的学习状况,转变学生的数学学习方式,引导学生由"听数学"到"做数学",继而"研究性学习数学",这已是目前数学教学的重要取向.笔者在高三复习课中利用几何画     

让学生的思维在数学课堂中飞扬

数学教育家波利亚说过,学习任何知识的最佳途径,都是由学生自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.在新一轮的课改中,笔者觉得收获最大的是学会了注重学生的自主学习与注重开放式教学,通过和学生之间的无数次思维的碰撞让我在教学中深刻地体会到:现在数学教育不仅要让学生"学会",即掌握知识;而且还要让学生"会学",即掌握思想方法.发展思维,形成能力.     

生本教育在农村小学数学课堂的实践初探

在以"生本"教育理念为指导思想的小学数学课堂中,数学教师需要遵守先学后教、少教多学、以学定教等原则。这样的数学课堂能够充分开发学生个体的成长潜能,促进学生自主学习能力与合作探究能力的发展。在实践中,数学教师需要优化课前预习内容,革新课内外教学过程,科学设计课内外练习。通过这些措施,教师能够激发学生对数学的学习兴趣,使学生能够踊跃参与到课堂中,提高数学教学的质量。     

激活经验合作探究实践拓展——“三阶一链”教学模式初探

传统教学中教师"唱戏",学生"听戏"的教学模式已不能适应学生的需要,反思过去的数学教学,学生问得少,教师问得多;学生悟得少,教师牵得多,从而导致学生缺乏主体意识,被动应付,使课堂教学失去生机. "三阶一链"教学模式,通过"前置性学习""生成性学习""拓展性学习"三个阶梯,形成自主学习链,少教多学,使学习成为学生主动探究展示的过程.培养学生探究的意识,逐步提高学生自主学习的能力,从"师本课堂"逐渐转向"生本课堂".     

小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨

在小学所要求的学习课程中,数学对于大部分的学生来说都是一项较难攻克的艰巨任务。学生们往往不能真正对数学知识进行理解和掌握,在教学的过程中,学生们的数学思维能力没有被提升,计算能力也没有被锻炼得十分熟练,解决此类问题迫在眉睫。因此,部分专家提出了“少教多学”的教学模式,以此来解决类似于此类的问题。本文首先介绍关于“少教多学”的教学模式的主要内容,然后阐述采用“少教多学”教学模式的意义,最后分析如何更好地推进“少教多学”教学模式,旨在为提高小学数学教学水平提供更多的参考资料和信息。     

如何让“课堂”成为“学堂”——谈信息技术教学中的生本教育

"生本教育"的教学观是"教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。"如何才能走出师本课堂,构建生本学堂呢?对于信息技术学科来说,可以从"增强学生的自学意识"、"营造和谐的学堂氛围"、"添加足够的学习动力"、"创设多种自学途径"和"评价学生的学习成果"等方面入手。     

新课改背景下初中数学教学的思考

随着新课改的逐步深入,初中数学教学也从师本教育向生本教育不断发展,强调变"要学生学"为"学生要学",充分发挥学生的主体作用,通过学生的自主探究、小组合作等学习方式,把数学课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,在收获自信与快乐的同时收获学习的成功.     

制约青年数学教师教学能力提高的归因分析

教师教学能力的强弱是教学效率高低的最主要的决定因素.课堂教学层面制约青年数学教师教学能力提高的原因主要是:教学模式化;教学效仿化;过度强调教学预见性;片面理解课堂教学的双向性;忽视课堂教学的后续性.青年数学,教师要注重数学教育理论的学习、研究和内化,加强"交流"、实现"共进",带着批判的眼光组织"教"和"学".     

回归教育本体,构建高效课堂

生本教育指出了要回归教育本体,认为:"教育这件事是发生在学生身上的,教育是为学生服务的,学生是教育教学的主人,因而教育的本体应该是学生发展." 一、生本教育是适合学生的教育 生本教育,要求教师在教学过程中树立"一切相信学生,高度尊重学生,全面依靠学生"的办学理念,课堂上做到"先做后学,先学后教,少教多学,以学定教".其课堂教学流程是:"前置性学习一小组合作学习—全班交流—教师点拨".课堂上,充分调动每一个学生的自主性、积极性,让孩子们畅所欲言地表达自己的观点,向我们展示"开放、民主、和谐、活跃"的现代新型课堂教学模式.     

少教多学 科学高效——论初中历史课堂教学中如何做到少教、多学

无论是新课程改革的要求,还是当前学生厌学情况严峻的事实,都要求我们进行对课堂教学进行改革和创新。既然传统教师"一言堂"、多教的方式无法激发学生的学习兴趣,我们可以摒弃传统理念,遵循新课程改革"以生为本"的核心教育理念,转变师生主客关系,尝试少教多学,以多种教学形式调动学生的积极性,激发兴趣,提升课堂的教学效率。本文从做好课前准备;学生自主学习;开展探究学习和开展合作学习四个方面谈谈在初中历史课堂上如何做到少教多学。     

如何从根本上提高高三学生语文的实战能力

<正>语文教学尤其到了高三,应该怎么做?如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自己的理解和方法。1.和谐融洽的教学环境的营造是高三教学的有效保障首先,良好的师生关系是整个教学环节的重点。"教学相长"说明了这一点,教师的"教"影响到学生的"学",同时学生的学习过程中的生成性问题会促进教师的"教",而且     

分析生本理念下的初中数学教学

近年来,随着我国新课程改革,对教育的力度不断加强。对我国的初中数学教育也提出了新的要求,传统的教学理念受到新的教学理念——生本理念的冲击。生本教学注重发挥学生的主体性,课堂上以学生为中心,注重少教多学,主要以小组学习形式,通过学生实践与集体讨论进行自主学习。本案主要针对初中数学教学的生本理念进行了全面分析与研究,并系统阐述了生本理念下应如何进行初中数学教学的主要原则及方法。     

数学教学情境创设的策略

初中<数学新课程标准>要求我们的数学教学应该体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有用的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.因此数学教育要以学生发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源.要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学,注重激发学生的学习积极性,尽量向学生提供从事数学活动的机会,帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.心理学研究表明,生动的情境能激发学生主动探究的欲望,达到"要我学"向"我要学"的转变.那么怎样设置数学教学的情境呢?     

浅谈高中数学课堂学生自主学习能力培养

高中数学课堂教学倡导"自主学习,打造高中数学高效课堂".新的高中数学课程标准明确指出,教师要善于引导学生自主学习,启发学生掌握获取知识的手段,发展学生的数学能力与核心素养.教师要改变教学思路,运用有效的教学方法,设计分层教学内容,做到少教多学,关注学生,鼓励学生,增强学生的学习自信心,培养学生的自主学习能力.     

“以学定教,少教多学”理念下数学探究性教学案例研究

新课程理念下的课堂教学实施对学生提出了新的要求,同时,对教师也提出了更高的要求.美国心理学家布鲁纳认为:"探索是数学的生命线","以学定教,少教多学"探究性教学要求教师要充分理解新课程的深刻内涵,即以高质量的教学设计为切入点,以重探究的教学过程为着重点,以多体验的教学理念为出发点。教师学会等待,学会激励,学生学会探究,学会合作,真正的促成学生在数学学习上的孜孜探索。     

“以讲促思”在高三数学复习中的应用研究

<正>在高三数学复习中,利用学生讲题、说题,暴露学生的真实思维过程,知识建构,引起其他学生的共鸣,冲突,从而内化知识,收获思想,领悟方法,掌握解决问题的策略,真正提高高三数学复习的有效性和高效性.笔者在高三数学教学实践中,利用学生讲题促进学生的反思能力,并且使得"学生学会学习",有效地提高了学生的数学素养和学业成绩,取得了较好的效果.一、激活思维火花,提升解题反思能力现代数学教学论认为:数学思维训练应由习惯性思维走向反思性思维,只有让