高考试题难度的因素分析及难度控制

高考试题通过设置问题情境及提出任务要求,实现对考生学科能力差异的测量。高考试题难度受多种因素的影响。在实证分析高考试题考查教学体系下的知识考点、科学体系下的知识应用、心智操作等因素对试题难度影响的基础上,提出控制试题难度的有关命题策略。     

常规性试题静态难度的影响因素及调控

"静态难度"是试题本身的固有属性,指从解答要求的角度,试题测试考生的知识、技能和能力等心理特性的深浅或高低程度,而与考生的认知状况、情绪状态等外界环境无关.影响试题静态难度的因素有:问题情境的熟悉程度、分析求解的开放程度、解题模型的内隐程度、数学运算的繁简程度、知识板块的交汇程度与试题位置的排放程度.命制常规性试题时,要关注其影响因素与调控策略,从而把控好试题难度.     

自学考试试题难度影响因素的多元回归分析

以实测数据为基础,采用多元线性回归的统计方法,分析自学考试试题难度的影响因素。结果表明,试题难度的多元回归线性模型,基本能解释因变量和自变量的关系,对自学考试预估难度的赋值具有现实的指导意义,也为题库建设中试题难度的调控提供了有效的途径。     

生物学试题综合难度模型的构建及对高考试题的定量分析

构建了包括问题背景、知识含量、推理水平、回应方式、数学技能和深度水平六个难度因素的生物学试题综合难度模型,以此对2020年高考生物学试题进行难度的定量分析.结果 表明,试题难度主要受问题背景、回应方式和深度水平等因素影响.     

高考试题难度的因素分析及难度控制

高考作为选拔性考试,其试题的难度历来为社会所关注.本文探讨和实证分析了知识考点、知识应用、心智操作等影响高考试题难度的因素:     

高考试题的难度对中学教学的影响

<正>1问题2010年4月,《互动平台》栏目在网上讨论区进行了有关高考试题难度与中学关系的调查,主动参与调查的教师共有137人,其中109人(79.6%)认为试题的难度系数小于0.6对中学生物教学有利,27人(19.7%)认为试题的难度系数大于0.6对中学生物教学有利,只有1人(0.1%)认为试题的难度系数对     

高考试题难度的预估研究

一、问题的提出高考试卷难度是学校、家长、考生和教育主管部门都非常关注的问题。试卷难度包括试卷平均难度和难度结构分布两个方面,这两个方面都离不开对试题难度的估计。传统的试题难度估计一般有两种途径,一是将所有试题都进行试测,获取实测数据后用统计方法估出每一道试题的难度。     

一道2014年高考生物试题的难度预估偏差分析

叙述了2014年全国高考福建省理综生物卷第28题,实测难度远高于预设难度,主要围绕试题情境和设问的新颖度、繁简度、干扰和障碍度分析试题难度,并结合其他可能的影响因素,分析试题难度预估偏差的原因。     

高考命题中试题难度预测方法探索

运用命题教师主观评估、多元线性回归分析和BP神经网络建模三种预测方法,对高考命题过程中试题的难度进行预测,并对三种方法的预测性能进行比较.结果发现,三种预测方法均具有较高的预测准确度,其中,BP神经网络预测模型对试题难度的预测准确度相对更高,误差相对更小.     

论物理问题的难度因素

问题难度是影响教学效果的重要变量.问题难度具有两重性———绝对性和相对性,因此,问题的难度因素可分为静态因素和动态因素两大类.物理问题的静态难度由知识度、运算度和模糊度三个维度所构成,这三个维度又包含了十个变量.这一理论的建构不但在教学实践中得到了检验,而且也符合学生的认知心理发展特点.一、问题的提出问题难度是教学中经常谈论的热点话题,平时我们所说的问题太偏、太怪、太繁、太深,实际上都是指问题太难.问题难度是影响教学效果的重要变量.如教学中如何恰当地把握问题难度,既有利于培养学生的思维能力,又不会脱离学生的实…     

高考理科定量化试题“静态难度”影响因素的分析及调控

对试题难度的调控是提高高考命题质量的关键。定量化试题,作为高考理科综合考试中分布范围最广的一类试题,其难度将会直接影响到试卷的质量。本研究在前人的实践经验和研究结论的基础上,以近10年部分高考理科定量化试题为研究对象,科学分析影响高考理科定量化试题"静态难度"的9种因素,并据此提出相应的调控措施,旨在为试题命制提供有意义的参考。     

基于鲍建生试题难度量化工具的高考试题难度分析——以2016年全国Ⅰ、Ⅱ卷为例

结合化学高考试题特征及已有研究对鲍建生试题难度模型进行修改,制定高考化学试题难度量化工具的基本结构和评定过程,并运用该量化工具对2016年全国新课标卷Ⅰ、Ⅱ进行难度分析.结果显示:该量化工具不仅能衡量试题难度,而且能具体指出试题难度差异的主要表现,这为试题事前难度分析和试题修正提供了新思路.     

透析2001年高考试题的难度与区分度

一、2001年高考到底难不难一提起2001年高考,很多人的第一反映就是当年高分考生太多了,550分以上的考生并不少见,理科生600多分的更是比比皆是。有人觉得,今年高考题出容易了,好学生和差学生的档次没有拉开。     

生物学高考试题的难度、科学性和命题趋势探讨

每年的高考试题都是教师们关注的热点 ,及时分析和研究高考试题对今后中学教师的备考和教学是必要的。为此 ,本刊在第 9期刊登了对今年有关试题评析类稿件 ,本期特约夏献平老师侧重以今年高考试题为例 ,针对读者关心的一些问题做探讨。欢迎关心高考命题的专家和广大一线教师积极参与到我们的讨论中来。本刊将继续择优刊登相关稿件 ,以期更好地为广大读者服务     

基于综合难度系数模型的数学高考试题比较研究

基于综合难度系数模型,对广东省参与实施的“3+1+2”新高考模式改革前后的2020年数学高考理科I卷和2021、2022年数学新高考I卷的综合难度进行纵向比较研究．结果表明,新高考I卷的试题“综合难度”和“运算水平”、“推理能力”、“知识含量”、“认知水平”这4项难度系数都明显高于2020年高考理科I卷,同时新高考I卷的解答题更注重小问之间的联系.针对以上研究结果,建议教师在教学中要重视提高数学运算能力,培养学生的逻辑推理素养;重视培养解决多知识点交叉问题的能力,提高学生的深度认知水平.     

探讨试题难度与区分度的关系

难度和区分度是评价试题质量高低的重要指标。通过对高考试题及其相关数据的具体分析,指出难度低或大的试题其区分度也可优良;部分区分度低的试题反映的不是试题质量的低劣,而是暴露教学实际的问题或漏洞。     

高中物理试题难度的影响因素浅析

作者针对高中物理试题的难度影响因素一题展开了较深入的研究,同时结合自身经验总结出了几点可行性较高的应对措施,其中包括在物理教学中不断渗透数学建模思想、利用物理实验创设真实的物理情境、结合生活实际改造传统习题及将物理习题回归真实问题等,以期能够对我国高中物理教学水平的提升献上绵薄之力。     

量化试题难度 提高命题质量——高中物理试题难度的量化分析方法

命题是教育测量的重要环节,试卷难度是命题中最难把握的问题之一,目前还没有科学完善的控制技术,笔者想通过对影响物理试题难度的因素分析,谈谈如何在命题过程中把握和控制试卷的难度,如何命制难度适宜、区分度和可信度高的试卷,从而对教学产生良好的导向作用,供同行参考。     

预估难度 一种自学考试的试题难度确定方法

自学考试作为标准参照性考试,试题难度与考试及格标准密切相关。在当前情况下,如何在命题时合理地评定试题的难度,以达到恰当地控制考试及格标准的目标,是考试工作者关注的核心问题之一。本文提出的“预估难度”的概念及其评定方法,将试题内容与标准常模有机结合,使“评定试题难度”与“控制考试及格标准”两项工作“毕其功于一役”,提供了一种在命题时确定试题难度的思路。     

考研英语翻译试题难度分析

历年考研学生的英语翻译得分普遍偏低,其主要原因是英语翻译试题难度过大。为此提出以下改革建议：一是将考试的题型改为段落翻译;二是增加考试时间或减少题量,并适当降低难度。