点燃学生心灵的兴趣之火

如何把数学课变得生动有趣,使学生爱学、乐学,从而变“要我学”为“我要学”呢？本文谈谈在数学课堂教学中几种激趣的方法。     

毕业生“高位就业” 可行性及能力培养探讨——以高职酒店管理专业毕业生为例

高职酒店管理专业毕业生面对的,一面是“供不应求”,一面是“低行业就业率”。如此怪象原因来自于“高位就业”人才培养目标的无法完成。为达到使学生“高位就业’’的目标,要将校内实训室进行的操作技能课程安排在企业;学生要观摩企业各岗位技能大赛;安排学生到合作企业参加计时服务：根据人才培养规格要求有针对性地开设酒店管理实用课程。     

让数学课堂充满活力

数学课是学生学习数学知识的主阵地，一节数学课是否具有活力，直接影响学生的学习效果。《数学课程标准》呼唤充满活力的数学课，只有充满活力的数学课，才能让学生产生浓厚的学习兴趣，吸引学生主动学习，变“要我学”为“我要学”。那么，怎样才能让数学课堂充满活力呢？     

高职人才培养模式的认识论基础分析

高职人才培养模式的认识论基础问题，是个有待深入探讨的问题。通过分析高职人才培养模式与高职教育培养目标的关系，可以归纳出“产学结合”是高职人才培养模式的核心特征。通过剖析客观主义和建构主义两种学习理论的观点，可以得出两个有关联的结论：第一，客观主义的学习观和教学观不是高职人才培养模式的理论基础，“学科结构”人才培养模式不应当为高职教育所采用；第二，建构主义的学习观和教学观是高职人才培养模式的理论基础，“产学结合”是高职人才培养的根本途径。     

主导模式与特征模式相结合--高职人才培养的高效模式

作为一种人才培养模式的提出与推广,不仅应考虑其特色或特征,还要考虑其高效率性。而人才培养模式的高效率性,就在于其较强的共适性与灵活的应变性。采用主导模式与特征模式相结合的高职人才培养模式,正能满足这种共适性与应变性,因而是高职人才培养的高效模式。为构建这种高效的高职人才培养模式,可将“双证融通,产学合作”作为高职教育的主导模式;在此基础上,整合各种特征模式。以适应不同产学合作的人才培养途径。     

摘取人生“金牌”——记北京市特级教师、市数学学会理事田立莉

“在我的视野里没有教育的盲区;在我的数学课上没有学不会的学生;在我的心里没有不被关注的孩子。”     

"整合-互动"型人才培养探索

高职教育在产学结合中还存在师资不足、校企利益冲突、人才培养模式不合理、运行机制效率低及缺乏政府支持等问题。高职院校要在竞争中求生存、求发展,就必须以培养学生的能力为主线,以质量为核心,走产学“整合-互动”型的人才培养之路,培养高质量的应用型人才。     

创设开放情境激发学习兴趣

《数学课程标准》对生机与活力的数学课充满呼唤。只有充满活力的数学课,才能让学生产生浓厚的学习兴趣,吸引学生主动学习,变学生“要我学”为“我要学”。数学开放性试题是新课程教材例题和习题的一个亮点,也是近几年中考的一个热点。开放试题不仅可以使学生的趣味大增,而且对巩固学生的基础知识,培养发散思维能力、创新能力、探究能力和合作学习能力等,都能收到理想的效果,所以在这我谈谈教学过程如何巧设各类开放性试题来激发数学课堂生机与活力。     

浅谈高职英语教学中情感因素和创新思维能力的培养

在高职英语教学中,师生的情感融洽能激发学生的内驱动力,以情感培养兴趣合理利用情感为教学服务,使教学目标在愉快的氛围中得以实现,在此基础上培养学生的创新思维能力,质疑情境,变“要我学”为“我要学”;立足教材,精心设计教案,激发学生创新思维;活跃课堂气氛,合作互动,拓展创新思维。     

"订单式"人才培养模式的实践与思考 ——以宁波城市职业技术学院为例

“订单式”人才培养模式是高职教育适应市场需求和改革趋势而发展的新型人才培养模式，校企合作共同制订培养方案、进行教学考核、提高学生素质、承担培养风险等是“订单式”人才培养模式的根本路径。在具体实践中，要注重科学定位、优化专业设置、重视产学合作、发展特色。     

高职英语口译课堂教学侧重点探究

全球化的进一步发展已使英语这一语言的使用更加专业化。作为英语技能的最高模式——译，也已得到全国高职院校的重视，英语口译课已适时地被安排在了高职课程设置中。根据高职院校的“以就业为导向”人才培养以及高职学生英语水平相对不高的特点，提出了几点关于口译课教学的侧重点：适当加入理论内容，以对话翻译为主进行教学。     

行动导向法在高职英语教学中的运用与思考

学习兴趣不高,自主学习能力不弱．教师教学方式单一,是我国高职高专院校英语教学的普遍现象。应用行动导向教学法,有助于师生地位的转换,采用以学生为主体、教师为主导的模式,调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力,使学生变“要我学”为“我要学”。     

“产学合作”培养模式的探讨与实践

“产学合作”人才培养模式是提高高职人才培养质量的有效途径之一。阐述高职“产学合作”人才模式的构建与实践。     

校企联合产学合作—高职人才培养的根本途径

通过对高等职业技术教育人才培养目标及四种模式的认识，结合学院实际说明要想实现高职人才培养目标，必须探求校企联合，产学合作即“产学合作教育”人才培养模式，而我们探讨这种模式是以建立生产实习基地为依托的。     

基于“全程式”实践教学体系的实习模式及保障机制构建

基于“全程式”实践教学体系实践研究,结合高职院校安排学生实习时遇到的实际困难,本文立足“产学合作,互惠互利”原则,阐述了使学校、企业、学生三方都受益的“两类实习模式”、“四步操作程序”、“五个保障机制”的构建。     

关于的高职教育人才培养模式若干问题探讨

加强学校与企业的紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，积极探索新的“学做合一”和产学一体化的人才培养模式是当前高职教育面临的重要问题。     

校企合作“订单式”人才培养模式改革

所谓“订单式”人才培养是指用人单位与培养单位签订用人协议,双方共同制订人才培养计划,充分利用双方的有利资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。“订单式”人才培养模式在高职院校中应用较多,常用于培养应用型人才。     

初二物理课堂教学“讲学稿”模式初探

本文主要论述了初二物理课堂教学“讲学稿”模式包括的几个方面：①课前预习,学生自学,解决一些能解决的基本问题;②老师批阅,发现问题,重新对这部分内容备课;③课内讨论,老师指导,共同解决难解决的问题。这样,使学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,从而使课堂45分钟产生高质量、高效率。     

“校企合作”模式下的空中乘务专业人才培养方案建设

高职教育的特色要求高职院校的人才培养方案构建以企业需求为出发点,而“校企合作”的人才培养模式又是高职院校优化人才培养质量的主要手段.文章以新疆职业大学空中乘务专业为例,分析了“校企合作”人才培养模式的构建过程,提出构建“校企合作”人才培养模式首先要从企业需求出发确定人才培养目标;其次是构建基于工作过程的课程体系及授课方法;最后以师资队伍和实训室建设来保障校企合作人才培养模式的实施.     

高职院校《中小企业管理》教学改革与探索——基于高职教育项目课程开发创新理论

目前关于高职教育教学的探索,已形成这样几点基本共识:一、高职教育内涵区别于本科教育,在人才培养目标上要体现高职教育特色,即高素质技能应用型人才;二、高职人才培养目标与当前采用的课程模式之间存在着结构性矛盾,本科教育"三段式"课程体系无法实现高职人才培养目标;三、为此必须构建新的体现高职教育规律、体现高职教育特色的课程模式.新模式一定要以职业为中心,以实践活动或工作为逻辑,以能力培养为主线,形成体现高职教育规律、符合高职学生认知规律的职教核心课程体系,通过"教、做、学"一体化交替化的方式,实现高职人才培养目标;四、借鉴这些先进课程模式的优点,必须对现有的原高职课程体系开展项目化重构.