赏美景·悟真情·品语言——谈写景抒情散文的教学

现代散文教学是初中语文教学的一个重难点。应该积极引导学生从赏美景、悟真情、品语言这几方面来品读文本,在教学中才能收到最佳的效果,提高课堂教学效率,锻炼学生的写作能力。     

指向表达：写景状物类文章教学的应然追求

教材是教学的主要凭借,在写景状物类文章描写中,教师以教材为依托,让学生从学会观察、理清顺序、多感官参与以及动静结合等方面研读教材,可以使学生从中习得表达要"言之有物、言之有序、言之具体,言之生动"等习作策略技能,帮助学生形成良好的习作习惯,提升学生的习作能力。     

览景悟情,探寻写景类文本表达特色

各版本语文教材都选编了不少的写景类文章。教学这类文本,教师应根据文体特点,挖掘其独特的教学价值,通过朗读体验、思辨体悟和想象构建等途径,使学生在赏其景的过程中悟其情,真正习得其语言表达特色,发展学生的语言表达能力。     

小学高段写景散文的"悟式学习"

统编教材中写景散文是小学阶段语文学习的主要文体之一,因其语言文质兼美,意蕴深刻,常为学生所不解,尤以短小精炼者为最.以《四季之美》为例,观照统编教材写景散文编排意图,深入解析写景散文之教学重点,并以朗读、比较、想象、联系等多元教学策略,在学生和文本、作者之间架起学习的桥梁,让学生学会采用适当的方法感悟写景散文之美,从而达成与文本、作者在认知和情感上的共鸣.     

小学高段写景散文的"悟式学习"

统编教材中写景散文是小学阶段语文学习的主要文体之一,因其语言文质兼美,意蕴深刻,常为学生所不解,尤以短小精炼者为最.以《四季之美》为例,观照统编教材写景散文编排意图,深入解析写景散文之教学重点,并以朗读、比较、想象、联系等多元教学策略,在学生和文本、作者之间架起学习的桥梁,让学生学会采用适当的方法感悟写景散文之美,从而达成与文本、作者在认知和情感上的共鸣.     

小学高段写景散文的"悟式学习"

统编教材中写景散文是小学阶段语文学习的主要文体之一,因其语言文质兼美,意蕴深刻,常为学生所不解,尤以短小精炼者为最.以《四季之美》为例,观照统编教材写景散文编排意图,深入解析写景散文之教学重点,并以朗读、比较、想象、联系等多元教学策略,在学生和文本、作者之间架起学习的桥梁,让学生学会采用适当的方法感悟写景散文之美,从而达成与文本、作者在认知和情感上的共鸣.     

例谈写景记事类课文的教学

写景记事类课文在《语文》现行各版本每个年级的教材中都占有一定的篇幅,这类课文不是单纯的写景状物,它既写景又记事,还表达对故人的深切怀念,要讲的东西很多,不少教师感到不好掌握。笔者认为可以从以下几个方面去把握。     

小学写景类课文教学的文本价值挖掘

小学写景类课文脉络清晰,语言优美,感情真挚,是学生写作很好的范文。教学中,教师应引导学生:通读全文,理清文章脉络;细读文本,品悟语言特点;对比文本,习得写作方法;寻找支点,迁移读写训练。让学生在充分感受大自然美观的同时,培养对大自然的崇敬与热爱之情。     

中高段写景状物类课文教学弊病及对策

最近，笔者有幸连续听了多节写景状物类课文的阅读课。课堂上，有精彩的教学片段、新颖的教学设计，但暴露更多的还是存在的问题。归纳起来有以下四点。     

写景抒情散文之阅读指导

文章指出,在阅读写景抒情类散文时,学生可以采用"读赏悟体"相结合的"四步阅读法",这样便不会漫无目的地读,从而可以大大提高阅读效果。     

写景类文章教学初探

三年级语文教材中第二单元都是写景的文章,在教学中紧紧抓住每篇写景文章的特点,有重点地进行教学。同时按照写景文章的教学顺序,首先让学生明确作者描写了哪些景物,然后要引导学生明确作者的观察顺序,了解后通过让学生读句子,展开想象,展现具体的、生动的景物,从而感受景物的特点。     

核心素养视角下写景类文本教学策略浅谈

语文教材选编了不少的写景类文本。教学这类文本,教师要根据文本的表达特点,引导学生对文本的语言进行深入品读、感悟,并由读到写,体悟文章的内蕴情感,习得写作方法。只有这样,才能让学生掌握这类文本的表达密码,获得语文素养的提高。     

在品味名篇的芳醇中自悟写景之技

如何用准确的语言文字把景物的形状、颜色、声音、动态等再现出来，给读者以身临其境的感受．其技法之一就是“视听触味嗅，俯仰任自由”。即从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉去描摹景物，从俯视、仰视或平视的视角去刻画景物．运用多种修辞手法去再现景物。下面从名家名篇中遴选几则出来，和大家共赏。     

诗山之石 可以攻玉——浅探从古诗词中学习写景的内容

作文教学之于语文的重要地位是不言而喻的。就作文内容的选择上来看,老师对写人写事的作文训练较多,创设情境、体验生活等活动让学生参与进去。学生兴致盎然地写作,掌握了一定的写作方法。但是写景写物的作文题目训练力度不够,对此,努力从古诗中寻求突破口。诗乃文学之祖,艺术之根。古诗文是国学的精髓。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。只有立足根基再加上适度地补充、积累,方能在文学之路上越走越远。就古诗中的写景技巧、写出的意境方面进行探讨。     

写景抒情类散文教学策略浅探

小学语文教材的中高年级选编了大量的写景抒情类散文。教学写景抒情类文本,就要紧扣文本之景和作者之情的连接点,在遵循学生认知规律的基础上引导学生沉入文本想象画面、品析语言并迁移运用,以促进学生语言生长,从而提升写景抒情散文的教学效益。     

写景与状物类抒情散文异同鉴析

刻画景物的外在形象,并以多种表现手法突现景物的特征是写景状物抒情散文传情达意的需要。写景与状物抒情散文借以抒情的依托物以及对景与物描写的角度有所不同。     

浅谈写景作文的入门方法

按照新课程的理念,结合学生实际的学习情况和写作能力,在写景类作文的练习的初级阶段,教师要明确教学目的,立足课本,结合实际,帮助学生掌握写景作文的内在规律,为以后的写作能力的提高奠定扎实的基础。     

读“景语” 写“景情”——小学语文写景散文“读写融合”高年段范式的研究

写景作文就是把日常看见的自然景观或者人文景观,通过文字的方式记录下来。写好这类习作,不仅可以记录下自己游历山水时的所见所闻、定格亲近自然的美好时光,更能拓展视野、陶冶情操,提升人生的品位。但小学生在写景状物文章的撰写中往往生搬硬套好词佳句,按照固化的观察顺序写出景物的样貌,而非入心入情地描绘出景色的样态。小学部编版语文教材中多篇写景文选自名家之作,充分挖掘这些名家写景散文独特的写作方法,基于学生低中段已有的写作之基,在课堂教学中读写融合,让景与写作方法对接,生成学生自我的“景语”和“景情”。     

写景类文本语言表达艺术教学探微

写景类文本在语文教材占有较大的比重。在教学这类文本时,教师不仅要引导学生理解作者写什么、怎么写,更要理解作者这样写的原因。教师要抓住文本中的灵动性描写、规整性表达、纪实性描写和体验性描写等,让学生学习领悟、迁移运用,以促进学生语言表达能力的不断提高。