以“讲好故事”为契机,提升学生核心能力

语文教学的任务是促进学生语文核心能力的提升,即听说读写能力的和谐发展。在教学中,教师可以借助"讲好故事"的方式促进学生核心能力的全面发展。在讲述故事时,要依托文本,构建框架,历练学生的概括能力;要深入文本,强化学生感知,历练他们的体悟能力;要依托留白,拓展补充,历练学生的想象能力。这样,才能讲好故事,促进学生核心能力的不断提升。     

巧设有效提问 促进文本对话

正在高中语文课堂教学中,引导学生与文本进行深入对话,是促进高中生语言素养形成的重要途径。著名特级教师郑桂华老师指出:"核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙,也是一堂课教学价值的依托。"在高中语文教学中,教师要善于根据文本内容巧设有效提问,为学生搭建文本对话的平台。一、设计"主问题",把握文本主旨对于课文的解读,把握其文本主旨是相当重要的。教     

重视美文赏析 提升核心素养——以《新概念英语3》第41课Illusions of Pastoral Peace为例

结合课堂教学实例,对核心素养背景下的高中英语阅读教学进行探讨。在立足文本解读与赏析的基础上,引导学生对文本信息进行归纳总结,培养他们在语境中理解、运用语言的能力;帮助学生感悟文本,树立正确的生活态度和价值观、形成批判性思维,使他们的文化意识和思维品质得以发展,学习能力得以提高,最终促进英语学科核心素养的提升,使高中英语阅读教学走向高品质。     

用想象激发童趣 用思考深入体悟——以《我是一只小虫子》的教学为例

想象是语文核心能力的重要组成部分。统编教材中的许多课文都蕴藏着丰富的想象因子,是引领学生核心能力发展的重要依托。为此,教师在教学中要善于借助想象激发童趣,引领学生在深入思考中体悟文本内涵。教师应在角色代入中激发学生的学习兴趣;在依循学情中制定好教路;在深刻解读中引导学生深度思考;在丰富资源中指导学生多维阅读。     

以兴趣为基点,让阅读教学回归儿童本位

学生是课堂教学的主体。在教学中,教师要根据学生的认知规律,遴选适宜的教学内容、设置科学的教学过程,让学生在角色转化中强化感受体验、在独辟蹊径中增强认知动力、在童真童趣中感悟文本,从而提高学生对文本的解读能力,促进学生语文素养的全面发展。     

巧用多元策略,让学生享受对话精彩

小学生正处在思维能力形成的关键时期,我们要培养学生对于文本的自主理解和分析能力,提升他们的学科核心素养.在课堂教学中,教师可以从学生与文本的对话、教师与文本的对话、教师与学生的对话这三个方面着手,展开有效的教学活动,促进学生语文核心素养的培养.     

英语阅读教学中思维品质培养的问题与路径探索

思维品质是普通高中英语四大学科核心素养之一,在英语教学中探索促进学生的思维品质发展为英语阅读教学提供了新思路.本文结合教学实例,以阅读语篇为依托,在英语学习活动观理念的指导下,从多元解读文本、建构结构化知识、设计问题链这三条路径出发,探索如何在高中英语阅读教学中发展学生的思维品质.     

“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径

语言文字的运用能力是语文教学的基础,不抓住这个基础,学生的"最基础的关键能力"就得不到发展,"核心素养"也会因失去依托而成为一句空话。阅读教学中,以培养语用这一关键能力为基础,促进学生核心素养的全面发展,探寻培养儿童"核心素养"的路径与方式。     

初中英语阅读教学中培养学生核心素养的途径探寻

阅读是一种极其重要的英语能力,也是培养学生核心素养的重要途径。教师依托英语阅读教学,通过引入相关的背景材料,设计适合初中生的阅读方式,挖掘阅读文本的思想内涵,促进学生核心素养的提升。     

聚焦文本深度解读,促进学生深度学习 ——以《智取生辰纲》教学为例

钻研文本是语文课标对阅读教学提出的要求.但在实际阅读教学中,学生与文本之间往往存在诸多"堵点"与"断点",要打通他们之间的壁垒,深度解读文本方法的运用必不可少.语文课堂运用背景深究法、专题探究法、比较法等引导学生对文本进行深度解读,真正对文本有自己深度的理解与独特的体验,能够促进学生进行深度学习,培养语文学科核心素养.     

构建“问场”，释放“问能”——语文教学中学生问题意识的培养策略

问题是学生思维活动的起点。教师要善于以学生对文本的"元认知"为原点,创设有底气、有序、有质的课堂"问场",让学生有问、会问、乐问;要珍惜每一个问题,以"问"为教学契机,引学生之问与文本核心段落、核心词语、核心人物、核心思想融合,在融合对话中走向对文本的深度理解;要精选核心之问,以"问"为翘板,导学生之问促思辨与讨论、集中与拓展学习活动的开展,在开展体验中发展学生的语文素养。这样就能在融合文本核心等"问场"的构建中,释放语文课堂的"问能"。     

聚焦语用处,丰富文本解读效益

语用型课堂的建构与打造,必须要在语用意识的浸润下,借助文本解读来发挥教材的范例作用。教师在文本解读的过程中依托原有认知、紧扣语言奥妙、发挥范式作用、践行迁运用,就能开掘出契合文本自身特点和学生认知需求的语用价值资源,从而促进学生语用能力的提升及核心素养的发展。     

基于生物科学史培育生物学学科核心素养

基于生物学学科核心素养的4个维度,依托生物科学史发展学生的核心素养。在科学史教学过程中,开展以问题驱动探究为主要特点的教学,通过探究性学习促进教学目标的达成。     

文本细读，于追问中读出深意

<正>在高中阅读教学中,教师针对教材内容和学生学习实际,引导学生展开多种形式的文本细读,不仅能使学生获得丰富的阅读体验,还能培养学生良好的阅读习惯,促进他们语文核心素养的提升。作为教师,我们要树立文本细读的意识,引导学生学会追问性阅读,探寻阅读学习的新视角,形成多点突破,成功调动学生的阅读思维,发掘文本的意蕴张力、语言活力、构建魅力、延伸潜力,全面提升学生的核心素养。     

基于文本内容深化拓展阅读

<正>特邀主持人说:随着新课程推进,秉持"大语文"教学观,树立开放的语文课程意识,开发整合阅读课程,组织学生进行大量阅读已成为促进学生语文素养发展的迫切需要。湖北省襄阳市保康县教研室推行的小学语文"生本课堂"教学改革,着眼于学生终身发展,着力于学生语文核心素养的提升,开展了基于文本内容的拓展阅读教学研究和实践。本期我们以三个教学案例展现如何基于文本内容深化拓展阅读,促进学生语文核心素养的发展。     

丰富言语实践活动 提升语文核心能力

语文教学的核心任务就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力,阅读教学是以关注语言、促进学生语言发展为己任。因此,搭建语言实践平台是课堂教学的核心任务,以引领学生历练语言。在课堂教学中,要紧扣言语形式,创生文本活动;要借助诵读品析,解构言语要义;要置换文本样式,重新整合语言;要依托对比品析,提升感知效益。这样,才能让学生积极有效地开展言语实践活动,提升他们的语文核心能力。     

诗意,语文的生命所在——浅析王菘舟的“诗意语文”

王崧舟的"诗意语文"就是以发展学生的语感素养为核心,促进其语言和精神的协同发展。这就要求我们在诗意地教语文的过程中能够在对话中触摸文本的灵魂;在情境中激发想象,培养语感;在生活中追求理想,建构心灵,从而追求诗意的人生。     

初中语文阅读教学核心问题设计技巧

阅读教学承载着培养学生语文素养,提高学生阅读理解和运用祖国语言文字能力的重任。在阅读教学中,精心设计核心问题,能直扣教学目标,直击教学重难点,以一问而贯全篇。设计的方法有:基于单元高度的核心问题设计,基于课文预习提示的核心问题设计,基于文本题目的核心问题设计,基于教学对象的核心问题设计等。精心设计教学核心问题需要教师多元化地、立体地去解读文本,通过"问题教学"激发学生阅读兴趣,提高学生对祖国语言文字的理解力和感受力,培养学生学会质疑、解疑,促进学生创造性思维的发展。     

基于学生核心素养发展的语文课程群构建

发展学生核心素养,语文教育有其天然的优势。母语中的"成人"指向是核心素养中最基本的内容,文学中的"心灵"指向是人文素养的重要组成部分,写作中的"思维"指向是提升学生思维品质的重要途径。语文教育要充分发挥在培养学生核心素养中的优势,积极探索合理有效的语文课程群构建,以主辅课程形式为依托,整合性为引领、专业性为基石、多元评价为保障,有效推进基础教育改革,促进人才发展。     

注重策略，将学生思维引向深处

思维能力是语文核心素养的重要内容之一。在教学中，教师要根据文本的内容特点，引导学生展开分析、归纳、判断、推理，解决阅读中遇到的问题。课堂上，教师可通过多元提问、纵横勾连、对立求异等策略，引导学生思考探究，促进学生思维能力的发展。这样，能使学生深入理解、体验文本的丰富内涵，提升学生的学习效率，促进学生语文核心素养的发展。