小学语文课堂教学中的训练技能

一、训练技能及其功能训练技能是指教师在课堂教学中有计划、有步骤地指导学生通过语言文字的练习、操作等实践活动,使学生具有某种能力,形成某种技能的一类教学行为。指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。能力要通过训练才能形成。叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课训练之。”又说:“语言是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练……不断发展听说读写的能力。”因此,语文课就是要训练,小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。训练技…     

在阅读教学中落实语言文字运用

语言文字运用能力是语文课程的教学目标,也是学生核心素养的重要内容。在阅读教学中,教师要善于根据教学目标、学生年段特点、课堂生成等选定语用点,并有目的、有计划地对学生进行长期有效的语言文字训练,逐步培养学生具有初步的听说读写的能力,以提高学生的语文素养。     

对当前阅读教学现象的反思

两年一届的全国青年教师阅读教学观摩活动已经降下帷幕。在深入学习2011年版课程标准指导精神的背景下，语文课的面貌有了明显的变化，学科性突出了，非语文、泛语文的问题有了很大的改观；教师们注重对学生语言文字运用能力的培养，注重挖掘语言训练点，课堂基础训练更加扎实。语文教学在原有成绩的基础上又有可喜的进步，但此次教学活动也反映了一些有待改善的问题。     

语文姓“语”不姓“文”,语言训练须成功——浅谈初中语文教学中如何对学生进行语言训练

语文是语言文字组成的充满生命活力的课程。语文教学的任务是指导学生正确地理解和运用语言,丰富语言的积累、培养语感、发展思维。然而,在信息技术被引入教学以来,一些教师把初中语文课上成视频展示课或"文学鉴赏"课,完全脱离了语文课以语言文字的训练为主的原则。作为语文教师应该通过教学中的各个环节,使学生具有理解和运用语言文字的能力。     

小学语文课堂小练笔时机的选择

课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文,又能弘扬学生个性,激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上,我们很欣喜地看到,教师有了很强的语言文字训练意识,把“写”挤进课堂。但我们也发现,有些训练点没有真正从年段目标出发,从文本出发,从学生的需求出发,存在着泛泛而谈的感受性练笔、“套模子”似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。     

新课标下的“语言文字训练”

随着新课程的深入实施,教育新理念不断地充盈着语文教学的课堂。但是部分教师对听说读写这样的语言文字训练的认识有偏差,在语文阅读教学中出现了这样两种情况:一是机械重复的训练,表现为教师主导式地控制着课堂,走预设好的环节,分析得过多,费时也多,负担重、效率低,过分地强调阅读训练化、作品分析化、知识学习化、语言理解化,忽视学生的主观意识和主体参与,忽视感情朗读和语感培养,忽视语言的积累和运用过程;另一种是走向另一个极端的训练,表现为教师随意放开,丢弃一些必要的语言文字训练手段,甚至于一概否定或全盘否定语言文字训练,在游…     

让语文课堂真正活起来

新课标下的语文教育,就是要彻底摒弃教师机械训练,学生被动学习的语文教学模式,变过去万马齐喑的课堂为生龙活虎的课堂,但是,我们也要清醒地看到,一些语文课在活起来的同时,也弄得乱哄哄,没了章法,偏离了学习这个主旋律。     

小学语文课堂小练笔时机的选择

正课堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一写小片断、小段落。它既可以帮助学生更好地理解课文,又能弘扬学生个性,激发学生的写作兴趣。在如今的语文课堂上,我们很欣喜地看到,教师有了很强的语言文字训练意识,把"写"挤进课堂。但我们也发现,有些训练点没有真正从年段目标出发,从文本出发,从学生的需求出发,存在着泛泛而谈的感受性练笔、"套模子"似的仿写、针对性不强的想象性练笔等现象。诸如"学了课文,     

寻找语言文字的训练点

工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文与其他学科所不同的是在理解内容的同时,要进行语言文字的感悟和训练,即不但要理解语言文字所表达的内容,而且更重要的是要学习、理解和运用语言文字本身,也就是语言的形式。因此,语文课上要寻找和抓住语言文字的训练"点",以提高学生的语言素养。一、寻找朗读的时机,落脚在"读点"可以说语文课堂的主要任务就是读书、识字、表达。读书该怎么读,这就需要语文教师进行指导。哪里应该大声     

浅谈小学语文语用能力的培养

《语文课程标准(2011年版)》提出:小学语文是学习语言文字运用的学科。这种提法就明确了小学语文必须教学生学习语言文字,解决了语文的工具性与人文性之争。要把语用训练扎扎实实地做好,实现让学生在语文课上学习语言文字运用的目标,关键还是要正确地选择语言文字训练点。接下来,就平时在教学中落实"语用"的一点心得和大探讨。     

怎么把语文课上成语言文字训练

<正>语文课上成语言文字训练,意即是如何在语文课上进行语言文字的训练,要想解答这个问题,我们先来理解什么叫语言文字的训练,所谓语言文字的训练就是理解和运用语言文字的能力,包括字、词、句、段、篇、章的训练和听、说、读、写等能力方面的训练。那么我们如何在语文课上进行这些训练呢?为了说明这个问题,我们即以我的新教材第五册课本中的一篇可谓《小摄影师》为列加以     

如何在教学中加强语言文字训练

语文教育重在培养学生的语言文字运用能力,因此,学习语文的最终目的是运用。而小学语文教学缺少的恰恰就是学生运用语言文字的实践活动。我们教师经常把“语文课”上成“故事课”,这使语文教学中的“读”、“写”挤不进课堂的现象相当普遍。为切实地把语文课上成语言文字的训练课,提高课堂教学效率,应做到以下几点：１．依据教材的重点、难点找准训练点如：《在金色的沙滩上》一课,这是一篇抒情味很浓的阅读课文,文章通过记叙一位小姑娘在海滩上为一位画家看守衣服和画夹而谢绝回报的事,赞扬了小姑娘守信负责、乐于助人的纯朴的美好…     

小学语文微课选点常见的问题、原则及对策

既然语文课是一门课程,我们的微课制作就应该从课程的角度去选点。要选择跟语文课程有关的内容来制作微课。比如,语言文字的运用、语言文化、语言文学、拼音、修辞、听说读写的训练等。只有制作这样的微课,才会对学生学习语文有更大的帮助。     

如何进行语言文字的有效训练

随着语文教学改革的不断深入,大家越来越认识到,要提高语文课堂教学效率,就得把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课,这样才能实实在在地提高学生的听说读写能力。那么,教师该如何在阅读教学中进行语言文字的有效训练呢?一、训练的内容聚焦重点课文是学生学习语言文字运用的载体。从小学语文教材的编排体系中,我们发现,每一个单元的课文在体裁或写法等方面既有共同点,又有其各自的特色。因此在确定语言文字     

多角度确立语言文字训练点——以《爬山虎的脚》的教学为例

统编语文教材为学生进行语言文字训练提供了许多范例,教师可借助教材有意识地对学生进行语言文字训练。在备课时,教师要精心钻研教材,依据学情分析、单元语文要素、课后习题要求、朗读训练益处、文本写作特点等,从多个角度确立语言文字的训练点。教师要在课堂上精心点拨,引导学生感悟理解、吸收消化,提高学生的理解和表达能力。     

基于“学习语言文字运用”的反思

（2011年版）语文课标明确指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在阅读教学中,为了让学生更好地领悟文本语言的生动,表达的精妙,教师往往会根据文本特点寻找语言文字训练点,并以此为突破口,引导学生学语文用语文。如果学生能从每次的语文实践中习得一法,日积月累,他们的语言实践能力就能不断地得以提高。但我们看到有些教师在引导学生进行语言文字运用时常出现不适当的情况,必须引起我们足够的重视和深刻的反思。     

语文教学,要把根留住

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)首次提出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"课程标准明确告诉我们,语文课就是要教学生学习运用祖国的语言文字,"语言文字运用"就是语文教学的根,可以简称为"语用"。语文教学就是语言文字运用的教学,也就是语用教学。在实际的语文教学中,我们该如何指导学生学习语言文字运用,训练到什么程度才能达到运用的程度?从教学现状来看,基本上处于教师个性化解     

课堂教学的“笔练”设计

语文课是语言文字训练课,也是听说读写的综合训练课,因而练是语文课堂教学中的一个重要部分。教师在课堂上必须要有成块的时间让学生进行各种语文能力的训练。那么,“笔练”作为一种必不可少的训练形式,怎样根据不同的文章,不同的训练要     

找准语言文字运用的着力点

课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话明确告诉我们,学习语文的重点是语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。在日常语文教学过程中,我们发现,说话和读写结合训练由于充分体现了语言文字运用的理念,受到教师的高度重视,几乎达到无课不说、无课不练的程度,学生语言文字运用能力有了明显提升。但同时我们也发现,一些教师在进行说话和读写结合训练时,远离学生和课文实际,导致训练效率不高,应该引起我们的高度重视。     

让语文课堂真正活起来

新课标下的语文教育,就是要彻底摒弃教师机械训练,学生被动学习的语文教学模式,变过去“万马齐暗”的课堂为“生龙活虎”的课堂,但是,我们也要清醒地看到,一些语文课在“活”起来的同时,也弄得“乱哄哄”,没了章法,偏离了“学习”这个主旋律。