教学主张:名师专业发展的脊梁——以仲广群老师的小学数学“助学课堂”范式为例

<正>一教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学个性化的稳定状态的标志。教学风格像烙在教师身上的印记一样,使人能轻易识别出"这一位教师"或"那一位教师"的教学。教学风格不是名师的专利,每一位教师通过一定的积累都会形成自己的教学风格。只是名师的教学风格往往更突出,也更容易被大家关注和研究。教学风格应该有它自己的品质,风格不能没有思想,不能没有教学主张做支撑。没有思想的教学风     

创新校本教研促进教师专业发展——江西省吉安县城关一小校本教研经验谈

校本教研是一种立足学校、面向教师实际工作需求和发展需求的新型教师教育模式,它以其独有的特点和优势,成为教师专业化成长的摇篮.近年来,我校十分重视校本教研工作,构建了结构严谨的教学网络,形成了"校长室-教导处-教研组-备课组"四级校本教研体系,抓住"教师反思、同伴互助、专业引领"三个有力核心,强化"校本培训、集体备课、名师打造、课题研究"四项得力措施,坚持"备课组活动、教研组活动、课题研究、课改论坛、教研沙龙"五项措施,为提升学校品位注入了源源不断的活水.     

课例《卡门序曲》解析

2017年3月,王平平中学音乐名师工作室参加全国中小学名师特色课堂与教学风格展示现场会,进行"核心素养下的特色教学成果展示".领衔名师在现场会上向全国的教师对课题下的研究课例《卡门序曲》进行了介绍,得到了专家的好评,获得了"全国优质成果奖".我中学音乐名师工作室获得了"全国优秀名师工作室"的称号.     

中生代名师的成长规律及研究价值——“苏派”教学研究的重要成果点评

<正>随着教学改革的逐步深入,教学研究的新课题层出不穷,如教学流派的研究、"苏派"教学的研究、"苏派"中生代名师的研究等,开始进入研究者的视野,通过对其成长规律的揭示,促进广大教师对教学风格、教学流派的自觉追求,实现当代教学实践与教学理论的发展与繁荣。一、中生代教学名师成长规律的全面揭示瞿德良老师2016年"教海探航"的获奖     

论校本名师培养的行动研究

"校本名师培养的行动研究"以新建学校教师专业化发展为前提,以打造新型名师为目标。借鉴先进的教师教育理念,由行动者提出校本名师培养的研究问题,对校本名师培养行动进行理论构建。为校本名师培养的行动策略而研究,运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略,在行动中探究校本名师培养的行为模式,搭建校园学习平台,营造教师群体成长学习型校园模式。     

聚焦“六度”视角 构建高效的教学设计

福建省中小学名师名校长工作室专项课题《探索校本教研和"小片区管理"教研新模式》的课题组成员凝心聚力深入教学教研一线,先后指导并形成不同课型的上百个典型的教学案例。数学课题组认真贯彻《福建省初中数学教学与考试指导意见》,团结协作,经过反复实践论证,初步从学生"学"等方面的大视角提出了关注"六度"视角的数学教学设计方法及其评价要求,并初步形成对应校本教研的方式方法,力求构建数学不同课型的有效教学新模式、新方法,进一步构建数学的高效课堂。     

“主题研训式”自助课程建设实践省察

<正>南京市李宝玉名师工作室自成立以来,一直围绕"主题学习"教学主张,立足课堂实践,结合课题研究,积极推进课程建设,促进学生、教师和学科共同成长。在课程建设过程中,一方面,落实国家课程校本化要求,积极打造面向学生的区本、校本课程;另一方面,借助区域名师工作室平台,积极研发面向教师的区本、校本课程。在名师工作室建设实践中,我们积极     

论校本名师培养的行动研究

"校本名师培养的行动研究"以新建学校教师专业化发展为前提,以打造新型名师为目标.借鉴先进的教师教育理念,由行动者提出校本名师培养的研究问题,对校本名师培养行动进行理论构建.为校本名师培养的行动策略而研究,运用目标导向策略、自主发展策略、外置评价策略和专业引领策略,在行动中探究校本名师培养的行为模式,搭建校园学习平台,营造教师群体成长学习型校园模式.     

湖北宜昌伍家岗区立足校本研修助教师成长

正湖北省宜昌市伍家岗区以全国十一五重点课题"学习型组织建设和制度创新"及十二五重点课题"构建区域幸福教育体系的实践研究"为载体,立足校本研修,通过读书分享、案例研究、联片研究、名师工作室等多种形式进行专业对话,使教师在激扬智慧、凝聚合力、追寻专业发展的愿景中,改善了生命、生活和工作状态,整体提升了教师教书育人的专业水平。并采取全方位、多维度、立体化的教育培训模式,组织名师、学科教师、新教师等分层分类分项进行培训,实现"两     

课题研究:专业发展的不竭动力

现代教师,需要以课题研究激活专业发展的内力,并以课题研究者的方式行走在自己的专业发展道路上。通过课题研究,时时内省,向内看,无限深刻地发现自己的内心;常常借鉴,向外看,不断汲取他人智慧,不断将自己的教学思想理论化、系统化。跟随名师行走,参与课题研究,形成自己的教学风格;自主实践探索,主持课题研究,系统提炼出自己的教学主张;引领团队锁定一个主攻方向,一起参与重点课题研究,领跑教师专业成长。     

小精灵教育:小课题中的大智慧

我校始终坚持"研、教、训"一体化校本教研模式,引导教师在教育教学中重视自主学习,坚持自我反思,追求自我发展,实现自我价值。要求教师在校本教研中以课堂教学实际问题为轴心,以学科研究活动为操作平台,实现教师的合作性智慧发展与共享。学校全面铺开教师个人小课题研究,以小课题研究为载体带动校本教研深入化,也以这个平台促成课题组教师合作研究。在教师个人小课题管理中寻求变     

农村学校校本教研的三种武器——基于名师录像的农村小学校本教研初探

常规校本教研的主要形式是上校内公开课。由于受到缺乏"龙头"教师等因素的影响,常常效果不大。基于名师录像的农村小学校本教研通过拜"名师录像课"为师,采用"对照课""摹课""专项研究课"等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。     

试论新世纪名师的教学风格

教师是履行教育教学职责的专业人员,需要较高的专业知识、技能和修养。江泽民同志说,高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件。名师的重要特征是具有独特的教学风格。总结和研究新世纪名师的教学风格,对于提高教学质量有重要意义。一所谓名师的教学风格,其涵义是有名气和影响的教师的教学个性,体现着教师的教学思想、教学技巧、教学特色和教学风度。我国学者指出,一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性,设计自己所追求的教学风格,形成鲜明的艺术特色,达到教学的理想境界。健康的教学个性和高品位的教学风格将使学生终身受益。…     

探究窦桂梅"激情与民主"教学风格之启示

现如今个性化教育越来越需要教师具备独特的教学方式,而教学风格作为教师教学艺术个性化稳定状态的标志,在现代教育中越来越受到重视.本文试以名师窦桂梅为例,结合课堂实录,通过分析其教学风格的特点、形成因素,从而探寻当代青年教师该如何从窦桂梅教师的教学风格中得到启示,发掘出属于自己的独特教学风格.     

成都市中小学教师信息技术应用现状调研报告

为了有效提高广大中小学教师应用信息技术的能力，使信息技术在教师的日常教育教学工作中成为自然的、不可或缺的工具，我们于2003年初成立了课题组，开展了“提高教师信息技术应用能力的校本培训”的课题研究。该课题是“以基础教育课程改革为核心内容的校本教师培训研究”总课题(全国教育科学“十五”规划课题，批准号为FHB011212，成都教育学院总课题组)的子课题之一。     

直面课改研究校本发展教师提升质量——一个课题组的探索与思考

我校课题组承担了课题<校本教研与教师专业发展>的研究,在高考中贯彻课改,在课改中落实高考,用新课程理念促进教师的专业发展,成为教师课题研究的重要角度.如何通过积极投身课改锻炼一批教师,促进教师的专业发展?一年来,我校课题组经过实践、探索,在上课和复课的指导、实施和对教师的评价等各个阶段,注重校本教研恬动的实践,同时,参与课改和复课的全体教师,特别是青年教师,在自身的专业发展方面也都得到了较大的提升.     

从校本教研看学校教学管理的精细化

校本教研是指以学校为基地,以学校教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的的教学研究活动.这就要求校本教研,抓住学校教育教学中的主要问题和细节问题开展校本教研活动.在新课程改革和校本培训实践中,我校教研组开展的校本教研主要包括以下内容. 一、完善组织,保障落实 1.名师指导. 2010年10月,我校"名师工作室"成立.成立"名师工作室"是为了发挥名师的先导辐射作用,让名师走进课堂,指导我校的课堂教学,促进学校的课堂教学研究.在打造高层次名优教师队伍的同时,引领和培养一大批年轻教师,真正体现出名师工作室既是优秀教师的发源地,又是优秀青年骨干教师的集聚园.     

试论名师教学风格的养成

作为教师,我们必须学会用教育理想观照教学行为,不断完善教学,逐步形成自己的教学特色和教学风格.名师之所以成名,主要原因之一,是他们经过若干年的教学研究和积累,形成了个性化的教学风格,如于永正善言语交际,李吉林擅长"情境教学",王崧舟崇尚"诗意的语文",窦桂梅则喜欢从文字里抠感情.     

浅谈青年教师教学风格的培育

教师教学风格的形成与否,对教师的个人职业生命发展和学生的学习有着重要的影响。青年教师要成为教学名师,就必须形成自己独特的教学风格。教学风格具有独特性和稳定性等特征,它的形成要经过长期的培育。对教学风格有明确的认知是青年教师形成教学风格的前提;深厚的文化积淀和教育理论的支撑是青年教师教学风格形成的关键和基础;学习模仿和实践探索是青年教师教学风格形成的必要途径和主要方式,独立创新是青年教师教学风格形成的标志。     

论实践取向的校本研修模式构建——基于上海市嘉定区娄塘学校个案分析

为有效发挥校本研修的作用,学校有必要构建实践取向的校本研修模式。实施实践取向的校本研修要求学校根据教育实际确定研修主题。以问题为基础的自主学习、以案例为支撑的情境学习和以群体为基础的合作学习是校本研修的主要方式。学校要通过建构校本研修理论、解构校本研修实践、收集校本研修成果等环节,对校本研修进行系统反思,以改进教师的教学行为;要通过转变教育观念、改进教育行为、形成教学风格等实施校本研修的"行为跟进",养成教师的实践智慧。