复述——“舌尖”上的言语智慧

复述是以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理操作过程。复述分为简要复述、精细复述和创造性复述三种,学生通过这三种类型的复述训练,能够发展语言概括能力,巩固记忆。一、简要复述,建构话语意识简要复述是将材料内容的主干问题进行分析重组,然后简明扼要地复述的过程。这种复述活动侧重于发展学生的材料概括能力,适合对整篇文章或者整本书籍进行复述。在简要复述前,首先需要了解材料大意,梳理文本脉络,并在此基础上组织语言,帮助学生迅速形成对文章的第一印象,培养其语言表达的条理意识。     

《雨中》复述指导构想

小学语文教学大纲指出：“要重视复述。”复述是一种重要的语文训练,它把理解、记忆、表达融为一体。复述训练可以提高学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和口头表达能力。《雨中》是小学语文第六册中的一篇讲读课文。课后练习要求学生按顺序复述这个故事。笔者发现学生复述时,大多数只能简单机械地重复课文的内容及情节,有的甚至用背诵代替复述,体现不出复述的特点。其原因在于 :复述时仅仅注意了课文表层的语言形式训练,忽略了思维训练。笔者认为,复述既是语言训练,又是思维训练,要提高学生复述课文的质量,应充分调动学生思维的积…     

复述在小学高年段英语教学中的实践与反思

在小学高年段英语复述教学中,为避免学生完全背诵,教师的引导尤为重要。教学中,我们可根据学生的实际情况及课文话题的不同,选用不同的复述方法。(1)完成文章式复述;(2)问题式复述;(3)借助关键词汇复述;(4)图表式复述;(5)表演式复述。通过复述,可以促进语言知识与能力的迅速转化,有利于开发学生的智力,培养学生丰富的想象力;有利于培养学生分析问题、逻辑推理、归纳概括等能力,同时还能激发其创造性思维,对学生学习语言、运用语言有很大帮助。     

培养学生复述英语课文的技巧

<正>一、理论依据英语新课程改革要求培养学生综合语言的运用能力,学生理解和运用英语的能力才是教学的出发点和归宿。因此,复述英语课文是实现此目标的有效方法。二、解析复述课文复述课文就是用自己的语言和课文中的关键词句,重新有条理组装出一篇新的文章,通过复述训练,使学生加强对全文内容的理解,同时提高学生口语表达能力和语言综合运用的能力。下面是在教学实践中总结的培养学生复述课文的几种方法,现以初中英语教材《Go For     

小议中职学生复述能力培养

复述指把别人说过的话或自己说过的话重说一遍,语文教学上一般指把读物的内容用自己的话说出来。复述属于再现型口语表达训练,凭借文字材料或语言材料,经过自己的消化整理,重新叙述出来。中职阶段的复述是为了提高学生的听说能力,为学生今后的工作、生活打下良好的基础。复述是学生对语言教材理解、存储、整理和表达的过程。复述训练培养学生语文素养中"说"的能力,通过训练可以提高学生口头表达能力,培养语言概括能力。复述训练促进记忆、加深理解,发展逻辑思维能力。复述训练注意语文课程内容的纵向联系、明确复述的要求、复述训练中重视学生怎样"说"。经常做复述的练习,可以促进学生练习规范、简练并富有表现力的口语,不断提高语言表达能力。     

三维寻“序”·四阶循“法”：故事类文本复述学习策略

<正>复述是学生积累语言、锻炼口语表达的重要途径。统编教材系统编排复述练习,对学生复述能力的要求呈螺旋上升的特点,与“初步把握文章主要内容”的要求紧密关联。但许多教师对复述能力的认识缺乏序列化,教学有偏差;复述时指定部分学生说一说,学生缺少支架铺垫;复述指导虚晃一枪,过程无法展开。     

课文复述,当以语言历练为先

对课文内容进行复述,是学生历练语言表达能力的重要途径。教师应指导学生感知语言,在概括提纲中梳理复述脉络;悦纳语言,在强化逻辑中厘清内容主次;拓展联想,在细化语言中铸造认知情感。     

基于进阶式的复述教学探究

复述是学生语文素养的重要方面。统编语文教材非常重视学生的复述能力训练,将它贯穿在小学阶段的各册教材中。在复述教学中,教师要从学生复述进阶的学习需求出发,让学生经历简单讲述—详细复述—简要复述—创造性复述的全过程,这样不仅使学生在多元复述的过程中深入理解文本内容,内化文本语言,而且能切实提升学生的复述能力,发展学生的语文素养。     

浅谈培养中专学生说英语的能力

学生说英语的能力 ,实际上是建立在听的基础上的。只有听准了才能说得对。如果学生没听懂就不敢开口 ,所以务必让学生多听、听清楚。这就要求教师要尽可能在课堂、课间多说英语 ,多给学生听说的机会。另外还可以指导学生复述。可根据课文的主要内容 ,明确中心 ,围绕中心进行复述 ,不必面面俱到。要由易到难 ,逐步提高 ,开始复述时 ,可做些记忆性复述 ,让学生尽量使用课文里的内容 ,慢慢再增加内容。复述时应抓住时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素。英国语言学家韩礼德 (M·D·K·Halliday)在讲学中提到“要学好语言常常要做到不自…     

浅谈如何指导学生复述英语课文

在英语课堂中,复述课文指学生把已经学过的课文用自己的语言完整地讲述出来。它比背诵的要求更高。复述课文对检测学生的理解能力、语言应用能力、推测及归纳能力等起到了一定的作用,有助于学生对篇章内容的理解,有助于学生复习和巩固所学的英语知识。而在实际的英语教学中,教师对复述课文这一教学手段的运用还存在较多的问题,指导学生复述课文的方法较单一,复述的难度也比较大,导致很多学生不喜欢复述课文,对复述课文应付了事。     

故事复述,实现学生言语智慧的增长——浅谈小学阶段故事复述的有效指导

在语文教学活动中,故事复述是提高课堂教学质量,增强学生语言实践,实现儿童言语智慧增长的有效形式。复述一般有简要复述、详细复述和创造性复述三种形式。故事复述教学中应注意:要创设宽松氛围,让学生人人敢讲;要注重小组合作,让学生人人都讲;要落实方法指导,让学生人人会讲。     

激发学生兴趣 提升复述能力

<正>纵观统编版小学语文教材,它依据儿童语言能力发展的特点,在安排复述时不仅提出相应的目标,还注重方法的指导,其训练目标是层次分明、螺旋上升的。复述的目的在于让学生能够深入理解文本,从而提高他们对文章主要内容的概括能力,发展其思维能力。所以,教师应该在教学中真正落实对学生复述能力的培养。笔者结合具体的教学案例,谈谈在激励学生有效复述方面的一些做法。     

复述是提高英语技能的有效手段

复述就是围绕课文的内容,按照一定的要求通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它既不同于背诵,也不是介绍课文大意。学生复述课文,要在理解、熟悉课文的基础上用学过的语言材料把课文的主要内容复述出来,做到中心突出,主次分明,语言流畅。加强复述训练,对培养和提高学生的英语口头和笔头能力都很有益。 一、复述是一项综合训练。复述富于创造性,能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来,使之熔为一炉。因为: (一)要复述好,就要记住课文里一些重要的词语,记住文章的结构层次和它的具体内     

链接思维,让复述更出彩

阅读教学应加强学生复述能力的训练。复述能力的训练必须要综合考量文本内容特质以及学生认知能力的实际两大因素。教学中要依托核心词语,增强复述的条理性;回归文本内容,强化复述的深刻性;借助细节想象,提升复述的创造性,从而在链接思维中让复述更出彩。     

小复述 大学问——浅探第一学段复述策略

复述的重点是对语言的梳理、加工、创造,形成学生特有的语言元素和语言思维,从而进行自主化、个性化的语言表达。教师在培养学生复述能力时应立足教材,提供策略,不断改进评价,发展学生的语言、思维能力,提升学生的语文素养。     

复述课文，贵在得法

复述既能让学生深入理解课文,又能培养学生的表达能力、思维能力。在小学语文教材中,复述这项语文要素贯穿教学的始终。简要复述是四年级复述教学的重要内容。在课堂上,教师要从了解故事情节、感受人物形象、提取关键信息、按照发展顺序、演绎故事内容等五个维度搭建简要复述支架,引导学生深入理解文本内容,内化作者的思维,体验文章的思想情感,使学生顺利完成对课文的简要复述。这样的复述,能实现语文教学效益的最大化,有效提高学生的语文素养。     

试论高中英语课文复述及其训练方法

在高中英语教学中,课文复述也是重要构成环节,是提高学生阅读理解能力与口语表达能力的主要途径.因此,高中英语教师应充分认识到课文复述的教育功能,并优选训练方法,精设复述活动,强化复述训练,提高学生语言综合运用能力. 一、高中英语课文复述及其作用 课文复述,即在理解与记忆的前提下,学生有效整合文章内容,然后运用自己的语言,条理清晰地表述课文内容.在复述活动中,学生需要进行理解、组合、记忆、表达等思维活动,这对学生理解文本内容,提高学生综合能力,强化教学效果等是极有帮助的.在高中英语教学中,课文复述的教育作用与意义可归纳如下.     

创造性复述与小学语文教学

<正>在语文教学中,复述是指学生将读过的课文内容用自己的话说出来,属于一种教学方法。复述主要分为三种,分别是简要复述、详细复述与创造性复述,前两种复述方式比较简单,是一种以原文为依托、简单的概括说明,而创造性复述就值得我们进一步探索。一、何为创造性复述创造性复述是指在掌握课文的基础上,选取内容鼓励学生合理想象并自己组织语言对所选内容进行复述,这种复述不单单要做到复述课文,更要在复述中凸显创造性,是一个动态加工的过程。     

统编语文教材中的创造性复述策略探析

创造性复述是统编语文教材五上第三单元的语文要素,要求学生在深入理解文本的基础上,充分发挥联想与想象,创造性地解读文本。在复述语言平实、情节生动的民间故事时,教师要引导学生创新复述形式,补充复述内容,改变复述角度,进行创造性复述,从而激发学生的想象力和创造力。     

任务前准备时间与语言复杂性对英语学习者复述故事的影响研究

本研究以48名英语专业学生为受试,调查任务前准备时间和语言复杂性对二语复述故事内容的影响。重复测量方差分析发现,任务前准备时间和语言复杂性对二语复述故事内容有显著的主效应和交互效应。不论语言简单或复杂,学习者在有准备时间的条件下的复述故事内容均明显好于无准备时间条件。不论有无准备时间,学习者复述语言简单的故事内容均明显好于语言复杂的故事。