唤醒学生主体意识,提高学生语文素养

作者通过教学实践和思考,从"引领学生走进文本、形成阅读期待、体悟文本意蕴,激活文本灵性"等方面对语文课堂教学进行拓展延伸,给学生创设学习空间,给予学生学习语文的机会,从思想上调动学生的学习积极性,增加学生在生活中实践语文的机会,逐步提高学生的语文水平。     

初中语文非连续性文本的教学策略探微

"非连续性文本"的阅读可谓是语文教学中的重点和难点,也是提高学生语文阅读素养的重要途径。为此,初中语文教师在教学中应该积极为学生创造"非连续文本"的阅读机会,并且强化指导,创新教学,使"非连续文本"教学更具实效性。     

略论语文教学中的“话题机会”

语文教学中的"话题机会"是不容忽视的课程资源。每一位语文教师都要有这样的"课程责任",把稍纵即逝的机会转化为真正富有价值的"话题"资源,为学生开创一个更为灵动、更为广阔、更为自由的语文空间。发掘"话题机会"的主要途径有三:从文本中提炼,从文本外捕捉,师生共同开发生成。     

语文朗读指导“三寓”

<正>"朗读"是引导学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言意蕴的重要方法,是培养学生语言的感受力、领悟力、鉴赏力的有效手段。正因为这样,广大语文教师对朗读教学情有独钟,重视有加。表现在课堂上,教师的分析讲解少了,学生的朗朗读书声多了;师生一问一答少了,学生朗读实践多了;学生远离文本少了,学生研读文本,与文本深入对话的机会多了。按理说,朗读时间和机会的增     

小学生“非连续性文本”阅读能力的培养策略

"非连续性文本"容量大、承载能力强,在现代社会被广泛运用。小学语文教材以"连续性文本"为主,在一定程度上制约了小学生多向阅读能力的发展。在小学语文教学中要给学生增加阅读"非连续性文本"的机会,注重阅读策略的指导,引导学生从中获取信息、得出结论,从而提升小学生的阅读水平,丰富知识、拓展视野。     

谈大班额下如何发挥学生的"主体"作用

在语文大班额教学中,教师应相信学生,给学生动手的机会;走近文本,给学生发现问题的机会;小组交流,互动生成.只有这样,才能做到新课程强调的课程要由"专制"走向"民主",由"统一"走向"个性",才能尊重学生思维,倡导答案的丰富性与多样性.     

小学语文阅读教学文本细读策略探究

文本细读为学生提供畅游在语言海洋的机会,充分融入作者构造的语境中,提高学生品读语言和感悟深意能力,并在"咬文嚼字"中丰富认知和升华情感,提高阅读教学质量。本文从深入挖掘文本内涵、细品语言结构意蕴以及关注语言表达形式等分析小学语文阅读教学文本细读策略,望为教师提供教学参考。     

读出来的语文

<正>语文阅读教学十分重要,尤其是在小学。它重在一个"读"字,精读,默读,赏读,悟读。以"读"走进文本,"在文本里转几个来回",然后又以"读"走出文本。这样,可以发展学生的语言表达和思维能力,培养学生的审美意识和审美情趣。教师应创造机会引领学生品读,激发学生的读书兴趣,让学生在读中找到探究文本秘妙的抓手。一、在读中生成更多的精彩一篇课文富含育人价值的东西非常多,阅读绝不是把教师的理解灌输给学生,也不是让学生泛泛地读,而需要学     

读,让语文课更有语文味儿——以《天上偷来的火种》为例

作为一名语文教师,如何保持并提升课堂的"语文味"?从"读"这个角度进行思考和探索不失为一个很好的切入口.下面我就结合自己教学的《天上偷来的火种》一课,谈谈如何通过各种形式的"读"引领学生从走近文本到走进文本,在"读"中反复与文本对话,感悟人物形象. 一、一箭双雕"入境读",进入文本的情境之中 课伊始,学生还没有完全从课余的兴奋回到课堂,此时可以创设一种走近文本的机会,或者安排学生一节一节轮读课文,或者老师和学生接龙"互读"课文,主要是了解内容.     

低年级作文教学之我见

农村小学三年级作文写作训练一直以来是语文教师的较为棘手的大事,为了能够让学生写好小片段,本文从四个方面进行了一番尝试:课堂上,多给学生提供发言的机会;写日记;多写小练笔;即兴作文。结合文本,研究文本,使"每一篇教材都是很好的写作范文"落到实处。     

让学：语文阅读教学的理性追求

小学阅读教学有学科特征追求,教师要从学生阅读基础实际出发,为学生提供多种"读写思"机会,让学生在充分感知语文内涵的同时,自然建立阅读教学的童态之美。让读、让思、让写,属于不同视角的教学设计,为学生感知文本创造机会,也为个性阅读认知形成创造条件。     

课堂是如何运作的——我的生成课堂观(3)

把教学引擎交给学生,意味着真正尊重学生的主体性,正视学生课前深度学习的成果,直面学生在自学过程中逐渐形成的思维上的"愤悱"状态,从而使他们有机会说出自己对文本的原初感受;把教学引擎交给学生,也意味着教师的主体性得到了真正的尊重。     

意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻

小学语文教学引入"言意"互动学习模式,符合语用能力培养诉求,与新课改基本精神相一致。教师要对教材有敏锐的感知意识,通过深度挖掘文本意象线索,引导学生展开比较、品悟、揣摩、想象等学习操作,通过对文本进行细读梳理、个性品悟、及时补白、仿写创编等学习操作,为学生创设更多"言意"感知体悟机会,以促进学生语用综合素质的成长。     

在数学教学中培养学生的阅读能力——以“椭圆的几种画法”为例

数学阅读相比于文科阅读,学生容易在数学语言与自然语言转化、阅读推理、概括提升等方面出现障碍。本文结合"椭圆的几种画法"研究课,总结了数学教学中培养学生阅读能力的方法及策略。培养数学阅读能力,要给学生运用多种媒介体验文本的机会,要给学生完整经历数学阅读全过程的机会,要给学生分享和交流数学成果的机会。一、培养学生数学阅读能力的现实困境阅读能力是人类学习的一种基本能力。但是,学生的数学阅读能力是一个薄弱项。究其原因,主要有以下两点。     

悟“作”法,巧练笔,得“写”法

在语文课堂教学中,教师引导学生从文本中领悟"作"文的方法和规律,汲取课文中的写作营养,并尽可能创造机会,让学生根据课文的语言特点、结构或表达方式,指导学生进行课堂小练笔是提高学生习作水平最省时、高效的训练方法之一。     

《水浒传》高效阅读形式探究

为落实《语文课程标准》中对学生提出的阅读目标和要求,在名著《水浒传》的阅读中创新形式,采用小组合作形式,学生研读文本编写剧本,班级设立"水浒小剧场"舞台进行演绎,调动了学生名著阅读的积极性,引导其深入文本进行阅读,通过选择、阅读、改编、表演、评价五个环节,在活动中创造展示与交流的机会,用这种形式提高名著阅读的能力,营造人人爱读书的良好氛围。     

论语文教学的几大误区

<正>陶行知先生非常推崇"教、学、做合一",他说:"做是学的中心,也是教的中心。"由此可见,要提高语文教学的实效,必须摒弃教师繁琐地讲解、学生单调地朗读这种陈旧的传统教学模式,在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会,让他们在切实的"做"中成为语文学习的真正主人,从而丰富语文知识,发展实践能力,这样的教学应该是最基本的。然而,当前语文教学中有一种倾向值得我们注意,那就是文本的弱化和虚化。     

让课内“活”起来,课外“动”起来

《语文课程标准》强调语文这门学科具有很强的实践性。我们处在课程改革之中,也就是处于实践之中。机会机遇无处不在,无时不有。所以,我们要引导学生直面教材,自己在语文学习中积累经验,重视开发课内外语文的资源,拓展语文实践的空间,增加实际运用语文的机会,提高学生的语文素养。一、借助文本资源,让学生课内"活"起来     

提升学生阅读能力三部曲

阅读是语文教学的重要组成部分。提升学生的阅读能力是语文教师的重要任务。教学中,要让学生学会提炼,将厚书读"薄";要使学生沉入文本,把薄书读"厚";要让学生学会思考,分清阅读主次。这样,给学生提供阅读实践的机会,提高他们的语文能力。     

低年级阅读教学中优化情境创设的策略

正低年级阅读教学中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,可以引发学生一定的生活体验,帮助学生理解文本。但是,我们透过一些课堂现象,清醒地认识到:创设情境的方法尽管很多,若不关注文本特点,忽视学生学情,不进行有效整合,则无法有效提高阅读教学的效率和学生的语文素养。【误区一】一味追求表面热闹,剥夺了学生品味语言的机会创设情境的价值在于激发学生的情感,帮助学生理解文本,但若只是一味追求表面热闹,教学就会走入"有境无情""高耗低效"的怪圈。