形成性评估理论指导下的英语阅读课程实践

目前英语阅读课程是我国高校英语专业基础阶段的主干课程之一,其教学目标是为了提高学生阅读理解水平、为其英语学习贮备背景知识并通过阅读增强语感。但是受英语专业阅读课程设置的限制,学生很难在课堂上进行大量的阅读,难以实现教学目标。而且传统的一次性期末考试的评估方式并不能完全检测出学生的阅读量和阅读理解水平,也不能对学生的课外阅读形成良好的反拨作用。通过把形成性评估和终结性评估相结合则可完善其评估体系,能达到激发学生学习动机、培养其良好的阅读习惯、并监控其课外阅读的目的。这一新的评价体系在本文作者所授英语专业两个班的英语阅读课程中进行了实践,实践结果证明它能极大地促进该课程的教学,改善教学效果。     

英汉式思维模差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解水平的负迁移及其应对策略研究

大学英语专业低年级学生因跨文化背景知识的缺乏,导致其在英语阅读理解方面存在跨文化信息的负迁移,影响了英语语言知识的习得。该文主要研究了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解水平的负迁移及其应对策略。论述了英汉思维模式的主要差异;介绍了文化负迁移现象;分析了大学英语专业低年级学生的英语阅读理解水平;论证了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解的负迁移现象;研究了针对负迁移现象的应对策略。总之,高校英语专业低年级学生应自主采取有效手段应对英语阅读理解中的负迁移现象。通过加强跨文化背景知识的学习,树立客观辩证的思维模式,广泛阅读跨文化思维模式差异的相关文献,提升高校英语专业低年级学生的英语综合专业素养和英语阅读理解水平。     

提高认识,改进方法——浅析教师在非英语专业学生英语阅读能力培养中存在的问题以及提高非英语专业学生英语阅读水平的有效方法

阅读能力是语言能力的重要标志之一。英语阅读能力是指学生不仅能顺利阅读并且能正确、全面理解所阅读的材料。词汇、理解和速度是英语阅读技能的三个基本要素,而理解是阅读的中心环节,它要求学生进行积极的思维,对材料表达的思想、阐明的观点以及遣词造句、布局谋篇等进行分析从而对全文获得最完整的理解。学生养成—个什么样的阅读习惯,除了自身因素以外,很大程度上取决于教师平时在阅读中对他们的指导。目前,教师在培养学生阅读能力上主要存在这么几个问题:1.不重视非英语专业学生阅读能力的培养,对学生要求过低培养学生阅读能力是英语教学的主要内容。但很多教师对此认识不足。他们认为既然是非英语专业,要求就不必很高,只要能了解大概的意思就足够了。因而对学生的要求仅仅是会翻译课文,会做课后习题等。2.教师本身缺乏阅读能力     

浅析内省策略在英语专业阅读课程教学中的运用

内省法是通过口述方式获取思维过程信息的研究方法,可以研究学生在阅读理解过程中的思维活动。本文分析了当前英语专业阅读教学中存在的问题,探讨了内省法在英语专业阅读课程中的运用,以提高英语专业阅读课程教学的质量。     

英语专业泛读课教学的探究

本文在通过英语专业泛读课的教学,分析学生阅读水平的基础上,对英语专业阅读课的教学进行了探讨.阅读能力不仅涉及到词汇、语法方面的知识,还涉及到语篇水平上的理解能力涉及到语言运用的得体性知识,要培养学生具有较强的阅读能力.教师的任务就引导学生能正确理解英语材料所传达的信息.影响学生阅读理解能力的因素是多方面的,英语与汉语感情色彩的跨度是一个因素.由于文化的差异,怎样能抓住文章的主题,探索一下如何帮助英语专业的学生消除阅读理解中的这种跨度.     

图式理论在英语专业阅读教学中的应用

阅读能力是英语专业学生的基本技能之一,而阅读教学则是专业英语教学中的重要环节。图式理论认为阅读理解过程不是读者被动接受文章作者所传递的信息的过程,而是自下而上和自上而下两个过程相互作用,读者利用记忆中已有的图式对新信息进行加工,进而重建语篇意义的过程。在阅读教学中应该注重语言知识的传授、背景知识的输入和语篇知识的教学,帮助学生构建和丰富其语言图式、内容图式和形式图式,以达到最终提高阅读理解能力和语言运用能力的目的。     

挖掘课文内容提高阅读能力

传统的英语阅读教学强调语法 ,侧重生词、词组的理解和应用 ,束缚了学生的思维。笔者认为 ,如果能对课文内容进行挖掘和引申 ,充分调动学生的思维 ,加深他们对文章的理解 ,则有利于培养和提高学生的阅读能力。一、阅读过程的分析阅读是一个思考、理解和接受信息的过程 ,它是读者与作者双方参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想 ,因此 ,理解能力是阅读能力的重要方面 ,它可分为三个层次 :表层理解——懂得文章字面信息 ;深层理解——清楚作者的言外之意 ,明白作者的写作意图 ;评价性理解——说出自己对作者所表达内容的…     

认知风格与阅读理解水平的相关分析

认知风格也称认知方式,指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。学生认知风格不同,获取、加工信息的方式也不同,一定程度上影响学生二语习得。目前国内外关于认知风格对学生二语习得影响的研究较少。为分析认知风格对学生二语习得的影响,该研究对比北京工业大学英语专业与非英语专业学生的认知风格,分析认知风格对于学生阅读理解水平的影响。研究结果对于教学有一定的借鉴意义,教师应根据学生的认知风格采取不同的教学策略,使学生克服认知风格方面的弱点,提高阅读理解水平。     

探究高考英语阅读理解微技能之理解具体信息

<正>近年来,高考英语试题精选语篇,加大对学生关键能力的考查。新高考卷通过提高阅读理解试题的分值比重,进一步加强考生对信息识别、提取、分析、概括、评价等能力的考查。阅读理解主要考查考生对文章整体和局部信息的理解和把握能力。整体信息指的是文章的主旨要义、作者的观点意图等;局部信息指的是分散于文本中的具体信息。对应着阅读理解四种题型,     

基于交互理论的英语阅读实证研究

在大学英语阅读教学中,学生的背景知识与文章的语言难度往往被认为是影响阅读理解的最主要的两个因素。文章在排除了这两个干扰因素之后,进行了一系列的实验,实验材料选自近十年的考研英语阅读理解真题,受试对象为非英语专业学生。通过对实验数据的分析,并根据交互作用阅读理论得出,作者变量与读者标量也是不容忽视的影响阅读理解的两个因素。     

英语阅读理解中语篇信息性解读

阅读教学的最高目标是让学生以最快的速度获取最大的信息量。阅读理解是复杂的心理活动过程,要对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测,因此,我们可以说理解就是读者从阅读材料中获取有用的信息,把握作者的意图。其实阅读理解过程是作者、语言信息和读者等几个方面相互作用的结果。对     

阅读信念由回归原意到建构新意的嬗变

一、回归原意与建构新意阅读信念的辨析回归原意阅读信念是指 ,读者认为阅读是为了准确把握作者想要表达的意图 ,应该追索作者的原意。此种信念指导下的阅读过程是信息输送的过程。信息输送的过程是指在阅读中信息从认知客体输送到认知主体的过程。在输送式阅读过程中 ,读者通过译码了解文意 ,故而可以说输送式阅读是再造性阅读。拥有回归原意阅读信念的读者确信 ,解释应当并且能够在理解中发现作品或经典的本义 ,原原本本地恢复出作者的意图 ,一旦方法得当 ,解释者对作品的理解 ,就会与作者对自己作品的理解相同。这类读者把阅读看作是导管…     

大学英语阅读理解中的语用推理

阅读理解是英语学习中的一个重要内容,是获取信息的一个重要途径,是作者和读者的双向交流的对话过程。在大学英语阅读教学中,教师往往忽视学生语用推理能力的培养,从而影响了学生阅读理解能力的提高。而阅读理解是一个读者与作者交流的过程,阅读的目的主要是为了获取作者所表达的话外意图（交际意义）;阅读理解的实质是推理,是一个读者利用自己的百科知识、逻辑知识与词汇知识对新信息进行加工处理的过程。     

提高高中学生英语阅读能力的技巧与方法

阅读能力是英语语言能力的重要组成部分,是中小学英语课程标准对英语教学的一个主要目标.结合本人教学实践,本文分析目前英语阅读教学中存在的问题,并就如何提高学生阅读技巧和方法阐述几点探究性看法. 一、阅读和阅读理解能力 阅读活动就是作者与读者双方参与的言语交际活动.读者阅读书面材料时,凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验,领会文字符号所表达的意义,吸收信息. 读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力.阅读理解的程度可由浅入深分类:表层理解、深层理解.表层理解是要求学生掌握文章字面意思,而深层理解的问题具有创造性,它要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的社会背景知识、生活经验,进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即"弦外之音".     

非英语专业大学生模糊容忍和外语阅读焦虑研究

本研究旨在探索非英语专业学生模糊容忍和外语阅读焦虑之间的关系.研究采用作者自制的外语阅读理解焦虑问卷和外语模糊容忍问卷作为定量研究的工具,对非英语专业的131名学生的外语阅读焦虑和外语模糊容忍度进行调查,并运用SPSS软件系统对相关数据进行了分析.     

基于图式理论的非英语专业英语阅读理解状况调查报

本实验以二语习得中的图式理论为指导,以江苏某大学非英语专业58名大二学生为样本,通过对大学英语四级阅读测试的结果以及问卷调查统计数据的综合分析来评估检测非英语专业学生的英语阅读理解现状。研究表明：①语言图式是大学英语阅读基础,单词量不足仍是困扰学生阅读的一个因素;②内容图式对英语阅读理解加工起到重要的作用,丰富的相关背景知识能帮助学生在部分语言图式缺失的情况下理解文章;内容图式的缺失会阻碍学生的阅读理解;③优秀的学习者更善于挑战自我,从语言图式和内容图式两方面加强自己的能力锻炼。最后笔者根据本次调查研究的结果提出了几点建议,以期更好地提高非英语专业学生的英语阅读能力。     

我院英语专业四级阅读存在问题及对策

阅读是英语学习的重要组成部分,其在英语专业四级考题中的分值占20%。近几年来,咸阳师范学院英语专业学生专四过关率不尽如人意,学生自主学习积极性不高,尤其是阅读兴趣有待激发。本文以该院英语专业四级阅读部分为切入点,分析探讨学生在英语阅读理解部分存在的问题并提出对策。     

民办高校英语专业大学生外语阅读焦虑与英语成绩的关系

外语焦虑是影响外语学习成败的学习者情感变量之一。本研究主要探讨我国民办高校英语专业学生外语阅读焦虑与英语水平考试成绩、阅读理解成绩之间的关系。研究目的主要为以下两点：（1）民办高校英语专业学生外语阅读焦虑状况与国内外同类研究结果有何异同？（2）民办高校英语专业学生外语阅读焦虑与英语专业四级统考成绩及阅读理解成绩之间有何关系？     

影响听力理解因素的调查与研究——关于高校英语专业学生听力理解难点的调查

本文根据文献资料中有关影响英语听力理解因素的研究,以及作者本人就相关问题对部分高校英语教师和本科英语专业学生所做的调查结果,综述了本科英语专业学生在英语听力理解上的障碍主要来自于跨文化知识的缺乏和对目标语言掌握得不够成熟。对这一问题的研究以期对作者的英语专业听力教学改革有所启发。     

图式理论与大学英语听力教学的实验研究

本文作者从认知心理学的角度。运用“图式理论”对历年的全国大学生英语四、六级考试成绩偏低这一现象进行分析研究,指出“图式是影响我国非英语专业学生英语听力理解水平提高的重要因素;不同水平的学生在听力策略上所表现出的差异主要体现在‘自上而下’的信息处理方式上;学生听力理解的发挥还受到听力测试题型的影响”。在此基础上分析和论证了提高我国非英语专业学生听力理解水平的有效途径和方法。