论数学课堂中的差异教学

<正>现在的职业院校越来越多,很多学校因为招生困难被批准单独招生,这样导致的后果就是学生的水平参差不齐,有的学生数学基础较好,有的学生数学基础差一些,但是也有部分学生只参加了学校的单独招生考试,这类学生数学基础就更差了。面对如此情况,在职业院校,怎么才能上好数学这门课呢?怎么上才能让更多学生听懂并且学到一些应该学会的数学知识呢?每个学生都是有差异的,在教学时就要求教师分析每个学生的特点,找到学生之间的差异,以此为基础,安排设     

语文教学中的数学差异法

语文、数学是义务教育中的两个基础学科,除了各自的学科任务之外,还有共同的任务、共同的目标。语文数学两个学科都可以培养小学生的思维能力、发展小学生的智力。在教学方法上,数学可以使用语文的文字分析法,语文也可以使用数学的数学差异法。     

数学学习中的个体差异及数学差异教学

中学扩大招生以后,学生数学学习的个体间差异随之加大。面对差异,数学教学应如何有效进行,是摆在中学数学教师面前的现实问题。因此在中学新课程背景下提出差异教学是思考的必然结果。本文针对中学生的数学差异,以科学的心理学、教育学理论和新课程标准为依据,以差异教学为主线,以多元化的研究思路为依托,展开了中学差异教学基本理念与策略的论述。     

论数学教学中的数学精神

数学教育工作者如果在教学过程中,结合教学内容,适时地引导学生掌握应用数学精神,反复锻炼,那么只要学过数学的人,不管他们的数学知识遗忘与否,数学的精神将一直伴随着他们,使他们受益终生。     

论数学教学中的数学精神

数学教育工作者如果在教学过程中,结合教学内容,适时地引导学生掌握应用数学精神,反复锻炼,那么只要学过数学的人,不管他们的数学知识遗忘与否,数学的精神将一直伴随着他们,使他们受益终生.     

浅议初中数学课堂中的差异教学

学生是允许有差异的,学生的差异要受到尊重,教师要对学生的差异及时地做出反应,照顾学生的差异,因材施教地发展每个学生,重视个体在集体作用。在学习中,每个学生均会表现出不同的兴趣、能力和个性,面对学生学习数学的兴趣、爱好,接受能力的个别差异也是客观存在的。在数学教学中,对学生个体差异的研究,如何运用课堂差异教学,也是格外重要的。     

谈谈数学中的"差异"教学

数学学习中有无尽的美,我们数学教师在自己的教学活动中将这种美传播给孩子,用它来感染学生,用它来吸引学生,用它来陶冶学生。尽管每个孩子的表现不同,但他们都有渴望成长的强烈愿望。     

浅议小学高年级数学中的差异教学

对于小学高年级的学生,在经过数年的课堂学习之后,已经形成了一些自己的学习模式,每个学生的学习天赋都已呈现,学习习惯都基本养成,学生间的差异日益明显。本文仅根据本人的教学经历和个人思考,研究小学高年级数学教学中差异教学的必要性,通过对差异教学的简单分析,探讨小学高年级数学差异教学的价值,从而就差异教学在小学高年级数学教学中的具体运用展开研究。     

简论初中数学教学中的“差异教学”

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面总存在着较大的差异,而新课标要求我们的新课堂必须面向全体学生,使每个学生的才能都能得到充分的发展,那么如何才能达到这个目标?如何才能让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”?笔者的体会是,在新课标数学教学中,若能遵循因材施教的原则,实行“差异教学”,效益会十分显著。所谓“差异教学”,就是在常规的班级授课条件下,既注重学生在同一班集体中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性,在教学中,根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采…     

论数学教学中的意义学习

数学能力的核心是数学思维能力,这种能力表现在分析问题和解决问题方面,这时所需要的不是孤立的、浮浅的、模糊的知识,而是以一定形式组成的知识,技能交融的功能团,在这种组合中知识之间的联系紧密,技能通过一定的数学思想方法的指导得到充分的运用,而数学思想方法又有相应的产生背景和使用场合,可以说数学能力是数学意义学习的成果,是一种学习的迁移行为。以解方程为例,解方程除了需要掌握一般的同解理论,同解变形方法、换元法等知识,还要了解解方程有着更为广阔的背景:它是讨论函数f(x)=g(α)时,x的取值情况,所以方程与函数有紧密的、内在的联系,建立这种非人     

论数学教学中的幸福感

课堂上,老师通常问学生“这堂课你学了多少知识？”而不会问“这堂课你觉得幸福吗？”教学中,教师通常注意学生的学习效果,不注重学生的学习过程。其实,数学学习的效果,很大程度上取决于学生的学习兴趣,学习兴趣的来源在于老师的教法和引导。在新课改的今天,教师更要注重学生的学习过程,让他们体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”,将数学课堂打造成幸福课堂,促进学生有效学习。     

论数学教学中的迁移

迁移是一种学习对另一种学习的影响.类比是促进正迁移的一种重要手段.数学教学中,运用类比促进迁移的途径主要有:(1)通过数式与图形类比产生迁移;(2)通过离散与连续类比产生迁移;(3)通过有限与无限类比产生迁移;(4)通过低维与高维类比产生迁移.迁移理论能够优化数学认知结构.     

论数学教学中的哲学思想

数学是整个自然科学发展的前提条件，存在的依据，又是自然科学和社会科学发展的基础。是一门工具学科，并且在数学学科中含有丰富的哲学思想。如辩证法，物质和意识的第一性问题，量变到质变问题，矛盾双方的依存问题，真理的相对性和绝对性问题等等。因此本文从五个方面谈数学教学中的哲学思想。     

论数学教学中的语言艺术

本文阐述了教学教师应当如何通过数学教学语言的艺术来激发学生的学习兴趣，提高传授效率和质量，以获得教学的成功。     

论数学教学中的语言艺术

教师的教学语言是高效课堂的重要保证,是落实教学目标、搞好素质教育的重要手段。教师的教学语言,反映的是教师的教学艺术水平和教学基本功。教学语言首先应该规范且讲究修辞,如果我们只是     

论数学教学中的数学文化渗透

新课程标准中指出,在数学课堂上,教师不仅要向学生传授数学基础知识,还要培养学生的数学思维和数学文化意识。以高中数学为例,探讨如何在高中数学教学中渗透数学文化。     

管窥差异教学在数学课堂中的渗透

巧妙的新课导入,能起到承上启下,促进知识掌握和巩固的作用。《数学课程标准》提出:要使数学教育面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展。这表明,一线教师应当充分正视学生之间存在的差异,并在课堂教学中加以研究,进而合理利用。数学学习活动本应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,针对学生的差异因素,在课堂教学中,教师采取合理的差异教学策略安排,将有利于学生更好地掌握数学知识。     

关于差异教学在小学数学中的研究

新课标强调差异教学理念。在小学数学教学中开展差异教学对课堂教学尤为重要。本文论述了差异形成的根本原因,以及如何实施差异教学,从而切实提高教学效果,完善和发展教学的核心。