教师期望对初中生自尊、学业自我效能感的影响

以289名中学生为被试,采用问卷法探讨教师期望对学业效能感的影响,以及自尊在教师期望与学业自我效能感之间的作用。结果如下:(1)教师期望与初中生自尊成正相关,教师期望与初中生学业自我效能感成正相关;(2)教师期望对初中生学业自我效能感有非常显著的正向预测作用;(3)自尊在教师期望与学业自我效能感之间起中介效应。     

沈阳地区初中生英语自我效能感测量工具的编制

以588名初中生学生为被试,检验了自编的《初中生英语自我效能感问卷》,同时考察了初中生英语自我效能感的特点。结果显示:该问卷具有很好的信效度指标;可以用来作为初中生英语自我效能感的测量工具。     

贵州城乡初中生自我价值感的比较研究

为了了解和把握贵州城乡初中生自我价值感的特点和发展趋势,为更好地促进贵州城乡初中生的教育和教学提供参考和帮助.采用"青少年自我价值感量表"比较研究了276名贵州城乡初中生的自我价值感.结果表明,贵州城市初中生自我价值感显著高于农村初中生;城市初中男生、女生自我价值感分别高于农村初中男生、女生;城市初一、初二、初三学生自我价值感分别高于农村初一、初二、初三;不同民族学生自我价值感差异显著.     

初中生希望感对生涯适应力的影响:核心自我评价的中介作用

为探讨初中生的希望感、核心自我评价与生涯适应力之间的关系,以寻找提升初中生生涯适应力的干预方法,采用青少年希望感量表、核心自我评价量表与生涯适应力量表对859名初中生进行调查。研究结果表明,首先,初中生希望感、核心自我评价与生涯适应力两两之间均呈显著正相关;其次,希望感对初中生生涯适应力具有显著的正向预测作用,并且核心自我评价在希望感对初中生生涯适应力的影响中起部分中介作用。这启示我们,培养初中生希望感并提升核心自我评价能力,是初中生生涯适应力干预策略的重要部分。     

初中生主观社会地位与心理幸福感：自我效能感与自我控制的链式中介作用

为了探讨初中生主观社会地位、心理幸福感、自我效能感和自我控制之间的关系,本研究使用主观社会地位量表、自我效能感量表、自我控制量表以及心理幸福感量表对福建省和广西壮族自治区的833名初中生进行问卷施测,最终得出以下结论：第一,初中生的主观社会地位与自我效能感、自我控制、心理幸福感之间均呈显著正相关;第二,初中生的自我效能感和自我控制在主观社会地位和心理幸福感之间起到链式中介作用。本研究可以为初中生心理健康教育提供参考。     

学业压力对初中生学习倦怠的影响机制研究

为了探究学业压力对初中生学习倦怠的影响及其影响机制，本研究采用中学生学习压力问卷、青少年学习倦怠量表等工具，对来自遵义市6所中学的760名初中生进行问卷调查。结果显示：初中生的学习倦怠处于中等偏上水平，大部分学生存在学习倦怠现象；学业压力是学习倦怠的关键性风险因素，学业压力显著负向预测初中生学习倦怠；学业自我效能感中介了学习压力对初中生学习倦怠的影响。根据研究结果，可以通过适度缓解初中生学业压力、增强初中生学业自我效能感，帮助初中生合理应对学业压力、有效缓解学习倦怠。     

县城乡镇初中生应对方式的影响因素研究

本文采用自尊问卷、一般自我效能感量表和中学生应对方式问卷,对706名初中生进行调查,探讨县城和乡镇初中生应对方式的影响因素.结果发现,总体上县城乡镇初中女生的应对方式好于男生;随着年级的上升,初中生采用的应对方式会更多样化;家庭中的教养氛围支持、情感支持和人际支持等可能比物质支持更能影响初中生的应对方式;高自尊、高自我效能感的学生更倾向于采用问题解决、寻求社会支持、积极的合理化的解释等应对方式.     

论初中生亲子关系与同伴关系的相互关系

亲子关系和同伴关系作为初中生主要的社会关系,对其性格和未来发展起着重要的作用.本文使用《人际关系综合诊断量表》和自编《初中生亲子关系量表》对100名初中生的调查发现,亲子关系质量不同的被试,其同伴关系各维度平均分差异显著,表明被试亲子关系与其同伴关系在质量方面具有内在一致性;初中生亲子关系和人际关系的年龄差异不显著,但是性别差异显著.     

研究生就业心理与自我效能感、应对方式的关系研究

为探明研究生就业心理与自我效能感、应对方式之间的关系,通过采用自编的“研究生就业心理调查问卷”“一般自我效能感量表”及“简易应对方式问卷”对750名在校研究生进行了问卷调查.调查结果显示:①研究生就业心理与一般自我效能感、应对方式中的积极应对方式存在极其显著的正相关;②一般自我效能感、应对方式的各维度对就业心理均有一定的预测作用,其中,消极应对方式能负向预测就业心理的变化.研究生的就业心理会受到一般自我效能感、不同应对方式的共同影响.     

初中生教师期望知觉、学习自我效能感和实现幸福感的关系

实现幸福感的提出为积极心理学提供了新的研究领域。本研究采用教师期望知觉量表、学习自我效能感量表和实现幸福感量表对378名初中生进行调查,结果发现:初中生教师期望知觉能够显著预测初中生实现幸福感水平;学习自我效能感在初中生教师期望知觉和实现幸福感间起部分中介作用,中介效应占总效应的65.96%。教师期望知觉既可以直接影响初中生的实现幸福感,也可以通过学习自我效能感的中介作用间接地影响实现幸福感。     

留守初中生的心理弹性及其与自我效能感的相关研究

为探讨留守初中生心理弹性的现状及其与自我效能感的关系,本文采用青少年心理韧性量表和一般自我效能感量表,随机选取275名留守初中生进行问卷调查。结果表明：留守初中生心理弹性水平较低;留守初中生的心理弹性与其自我效能感存在显著正相关;留守初中生的自我效能感对其心理弹性有正向预测作用。为有效提高留守初中生的心理弹性,学校和教师需加强留守初中生家庭的功用并改善其自我效能感,同时注重学校的指导作用。     

初中学生综合科学过程技能的水平、特点及影响因素

以1452名初中生为被试,以Burns等编制的综合过程技能测验(TIPS)和Hasan的科学教师的影响问卷,科学教科书的影响问卷,以及学生科学学习的自我效能感问卷为工具,考察初中学生的综合过程技能水平及其特点。结果表明,初中生的平均技能水平较高,但还不能达到满意水平,同时存在性别、年级和城乡的显著差异,表现为:随着年级的递增,初中生的TIPS成绩也递增;城市学校的学生成绩显著高于农村学校;在控制和操作变量技能上,男生得分显著低于女生;教师、教材、自我效能与综合过程技能显著相关,其中教材对综合过程技能的影响最大。     

家庭环境对初中生自我效能感的影响研究

采用问卷法对随机抽取的284名初中生的自我效能感进行研究,研究结果表明：初中生的自我效能感总体水平较高,但是并不存在显著的性别差异和年级差异;自我效能感与亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教性、组织性有显著的正相关,与矛盾性有显著的负相关;亲密度与知识性对初中生自我效能感有显著的预测性。     

凉山彝区初中生生物学学习自我效能感特点——以凉山州普格县某中学为例

学生的自我效能感在促进学习方面具有积极作用。编制自我效能感问卷,对凉山彝区普格县某中学184名初一学生进行问卷调查,以了解学生的生物学学习自我效能感现状及特点。调查结果表明:此中学初中生生物学自我效能感没有性别差异,但总体水平有待提升;学习目标的达成感较差,学习的无能为力感和情绪的调控能力较差;大部分学生能进行正确归因,自我确信感较强。针对以上现状提出了学生自我效能感提升策略。     

初中生亲子关系特点及其发展趋势的调查报告

亲子关系是影响初中学生心理健康的一个重要方面。调查选取一所九年一贯制学校6-9年级的学生,采用《亲子关系诊断测验》(PCRR),进行测试。调查结果表明:当前初中生的亲子关系总体良好,而“消极拒绝”、“积极拒绝”和“不一致型”初中生亲子关系中最为普遍的不良类型。     

中学生手机依赖与社会情绪能力的关系及其链式中介作用

为探讨中学生手机依赖对社会情绪能力的影响及其作用机制,采用手机成瘾指数量表、视觉表象清晰度问卷、青少年自我价值感量表和社会情绪能力量表对1525名中学生进行调查。结果显示:(1)手机依赖显著负向预测社会情绪能力、视觉表象清晰度和自我价值感,视觉表象清晰度、自我价值感显著正向预测社会情绪能力,视觉表象清晰度能够显著正向预测自我价值感;(2)视觉表象与自我价值感在中学生手机依赖与社会情绪能力中起完全中介作用。结论:中学生手机依赖通过视觉表象、自我价值感,以及视觉表象—自我价值感的链式中介作用对社会情绪能力产生影响。     

家庭环境对初中生自我效能感的影响研究

采用问卷法,对随机抽取的284名初中生的自我效能感进行研究,结果表明：初中生的自我效能感总体水平较高,但是并不存在显著的性别差异和年级差异;自我效能感与亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教性、组织性有显著的正相关,与矛盾性有显著的负相关;亲密度与知识性对初中生自我效能感有显著的预测性,建立的回归方程为：自我效能感=23.629＋0.329＊亲密度＋0.408＊知识性。     

初中生学习态度与学业成绩的关系——自我效能感的中介作用

为探讨初中生的学习态度、自我效能感和学业成绩三者之间的关系,采用学习态度量表、一般自我效能感量表对320名初中生进行调查,并构建结构方程模型来研究自我效能感在初中生学习态度和学业成绩之间的中介作用。结果表明,初中生的学习态度能够显著预测其自我效能感;自我效能感与初中生的学业成绩呈显著正相关;自我效能感在初中生的学习态度与学业成绩之间起部分中介作用。     

初中生学业拖延与学业自我效能感关系研究

为研究初中生学业拖延与学业自我效能感之间的关系,以学业拖延问卷和学业自我效能感量表为研究工具,对随机整群抽取出的459名初中生进行了调查研究。结果发现:(1)初中生学业拖延处于中等水平以下;(2)学业行为自我效能感得分高于学业能力自我效能感得分;(3)学业拖延与学业自我效能感之间存在显著的负相关;(4)学业能力自我效能感在执行不足和计划缺乏主效应上差异显著;(5)学业行为自我效能感在学业拖延4个因子主效应上差异显著。结论:(1)初中生学业拖延总体情况较好;(2)学业行为自我效能感优于学业能力自我效能感;(3)学业拖延越高学业自我效能感越低;(4)学业能力自我效能感受执行不足和计划缺乏影响;(5)学业行为自我效能感受学业拖延4因子影响。     

亲子关系与初中生生活满意度:学校适应的中介作用

初中生的生活满意度受到家庭和学校的双重影响,为了探讨学校适应在亲子关系与初中生生活满意度关系间的中介作用,采用亲子亲密度量表、初中生学校适应量表和生活满意度量表对490名初中生进行调查。结果发现:(1)亲子关系、学校适应和初中生生活满意度三者之间均呈显著正相关关系。(2)亲子关系能够正向预测初中生生活满意度。(3)学校适应在亲子关系对生活满意度的影响路径中起部分中介作用,其中中介效应占总效应的22.21%。本研究结果表明,亲密的亲子关系和高水平的学校适应能够提高初中生的生活满意度,有利于初中生的身心健康发展。