小班研究性学习活动模式初探

“研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，无论是高中、初中，还是小学，它的目标、它的价值追求、它所渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大差异，这就决定了‘研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。那么，小学研究性学习活动模式和实施方法又是怎样的呢？笔者通过对小学研究性学习活动目标的制定、活动方式等深入研究，初步探索出小学研究性学习活动模式：即“专题研究性活动模式”和“学科研究性活动模式”。     

中小学研究性学习活动规范化模式的特征

自推进新课程以来,研究性学习作为综合实践活动课程的一个重要领域在中小学倍受关注。学校都不同程度地开展了各具特色的研究性学习活动。但也存在着不少问题制约着研究性学习活动的持续健康发展。如不少学校存在着活动计划草率,活动目标模糊,实施步骤随意,操作方法简单化。评价标准和方法粗糙等问题。针对这些问题,为保证研究性学习课程的有效落实,我们借鉴美国公民教育中心公民养成（服务性学习）项目的经验推陈出新。创建了“一、六、四”规范化模式,即一个中心,以组织参与社会公共政策问题调查研究解决为中心;六个步骤：发现社区中普遍存在的公共政策问题。选择确定班级需要研究的公共政策问题,收集不同渠道的信息供研究问题,分组制作展板和组合问题夹用以展示成果,召开模拟听证会评价研究成果,反思学习经验。     

初中数学研究性学习的再思考

研究性学习曾经是一个很热门的话题，今天重提它，是因为在新课标理念中它是永不过时的焦点。自主、合作、探究的新的学习理念、学习方式都离不开研究性学习。“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”，新课程标准中的这一段话为数学教学改革指明了方向。这种学习理念已经开始体现在教材中，一打开人教版教科书，就会读到编者亲切的导语：“在这册书中，你将乘坐‘观察’、‘思考’、‘探究’、‘讨论’、‘归纳’之舟，从身边的实际问题出发，在数学的海洋里乘风破浪，去探索发现数学的奥秘。”     

论研究性学习的课程模式构建

研究性学习，也称之为主题研究，或者叫项目课程，是国际教育比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。为了推进教育改革，培养创新型人才，研究性学习是普通高中教学改革的重要突破口。深入研究其基本内涵、主要特点、培养目标、课程设定、与学科教学的关系、课题设计、主要途径和研究性学习的评价等方面的问题是必要的。     

实践、体验、成长——广州市第16中学的研究性学习活动

广州市第16中学从2001年起开展研究性学习活动,不断进行实践、思考与完善。在实践中形成了高一级“班级确定主题下自由选题”和高二级、高三级“学科背景下自由选题”的研究性课程操作模式,     

中学思想政治课专题式研究性学习模式初探

现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论知识、学科背景材料的主动学习和科学探究过程,来提高学生的认知能力,培养学生理论联系实际的能力和创新能力。在中学思想政治课教学中,结合现代信息技术的运用和新课程改革,把这种现代教学理念转变为切实可行的教学行为,一直     

扎实推进高中新课程 培养个性化创新人才——高中教育人才培养模式创新之我见

人才培养模式,是指在一定的教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,由相对稳定的教学内容和课程体系、恰当的教育方式、方法和手段,以及相应的管理制度和评价方式等要素构成并且集中为教育教学模式的人才教育过程的总和。人才培养模式的创新是我国当前教育改革的主要任务,是培