我班学生个个都是“官”

在班级管理中,我结合学生表现欲强,善于展示自己,乐于承担责任的特点,设立“一人一岗”、“一人一官”制,使班级管理出现了“人人有事干,事事有人管,人人都是‘官’,管好一个班”的良好局面。 一、确立班规、班纪,依“法”治班     

精细化——魏书生班级自动化管理的精髓

班主任工作一直以来都被认为是又苦又累又繁琐的事,而魏书生的班主任工作却干得既轻松又快乐。通过研究,笔者发现,魏书生班级自动化管理的精髓就是“班级的事,事事有人做;班级的人,人人有事做”。这是一种“精细化”管理,认真做好每一件小事,就是精细化。在这里,“精细”是一种意识、一种理念、一种认真的态度,更是一种精益求精的文化。     

学会做一名轻松的班主任

新时期下,开展班主任管理工作,要实现班级管理的民主化、精细化、自动化。一要建立正确的学生观:班主任和班级的每位学生都是班级的管理者,互为助手;二要树立全新的班级管理理念:人人有事做,事事有人做,人人参与班级管理,人人又接受班级管理。     

动人的岗位你有没有

刚开学不久．班级的卫生值日工作又被学校德育处“黄牌”警告!经过一番思考．我决定在班级实施“人人有‘岗’．‘岗＇‘岗’有人。竞争上‘岗’”的十二字方针。具体做法是：先把班级室内外卫生包干区按工作量大小、辛苦程度分成若干个小卫生值日岗．再由全班同学自愿“竞争”上“岗”。     

让班级管理自动化

所谓班级管理自动化,就是指加强小学生自我管理,让学生自己成为班级管理的主人.从而达到魏书生老师所说的那种"人人有事做,事事有人做"班级管理境界.班级管理工作繁琐而细致,如果只靠班主任一人来管理,必定是首尾不能相顾.     

“一人一岗制”铸就学生多彩的舞台

自建校以来,我校一直实行小班化教学。针对这一特点,我在班级实行了“一人一岗制”,做到人人有岗位、事事有人管,使每个学生都有展示自己的机会。这种方式有效提高了学生为班级和同学服务的意识,让每个学生都找到了展现自我的舞台。     

创新班级管理 营造和谐氛围

班级管理倡导自我教育自我管理理念,将优势扩大化教育贯穿始终。班级管理自动化已形成,学生能够自觉遵守各项规章制度,能够做到：时时有事做,事事有时做;班干部分工明确,做到人人有事做,事事有人做。以下是我对近期班级工作的总结：     

班级岗位轮换不可操之过急

<正>案例中的班主任主动学习名家的班级管理经验,积极实践名家的班级管理理念,更在“管理效益”与“育人效益”发生冲突时,做出“学生发展为首要”的价值选择。在现实的教育生活中,庆老师这样的工作精神着实难能可贵。可是,可贵的工作精神没能保证庆老师工作的称心如意。“人人有事做,事事有人做”的班级岗位设置,加上岗位定期轮换,名家的经典做法,到庆老师手里,收获的却是忐忑不安。     

素质教育呼唤班级管理民主化

一、班级民主化内涵“给我一个支点,我可以撬动地球。”两千多年前的这句名言一直激励着我为寻找班级工作中的那个支点而努力。通过多年的探索,发现我们常说的班级管理民主化就是这个支点。班级管理民主化含义有二:一是指班主任在实施班级管理中要有明确的尊重学生个性,充分发挥学生主体作用的指导思想;二是在班级管理方式上充分发挥班委和团支部的核心作用,尽可能地创造条件,让学生主动参与班级管理,让学生人人有机会展示个人风采,有机会发表自己的意见,即打破传统的“管与被管”格局,确立人人“参政议政”的格局。中学生正处于个体意识逐…     

岗位建设：学生自主自治能力培养的校本实践

学生自主自治是实现学生全面发展的有效途径,也是学校实施素质教育的一种体现。因为学生的自主能力差、自治能力不足,学校和班级管理劳心劳力,所以江苏省丹阳市正则小学开展学生岗位建设项目,构建“人人有岗,人人有责”的自主管理模式,追求“事事有人管,人人能管事”的学生自主管理样态,以实现学生自我管理、自我教育、自我服务和自我生长。     

动人的岗位你有没有

刚开学不久,班级的卫生值日工作又被学校德育处“黄牌”警告!经过一番思考,我决定在班级实施“人人有‘岗’,‘岗’‘岗’有人,竞争上‘岗’”的十二字方针。具体做法是:先把班级室内外卫生包干区按工作量大小、辛苦程度分成若干个小卫生值日岗,再由全班同学自愿“竞争”上“岗”。很快,“岗位”就在同学们自愿“竞争”中只剩下一个——整理讲台!讲台,一般很少有干净整洁的时候,要么就是物品乱摆乱放,要么就是面目全“灰”,粉笔头满台皆是,时常让老师们无立“书”之地,是全校各班卫生共同存在的“难题”,以往整理讲台的值日生常常是出力不讨…     

小组合作让班级管理柳暗花明

随着课程改革的不断深入,我们不仅需要改革学习内容和方式,而且迫切需要改革传统的班级组织与管理。小组合作班级管理依据组员共同建立的价值观和精神氛围进行人格化管理,分组合理化,小组内"人人有事做,事事有人做",挑选得力的小组负责人,激发小组成员的积极性;小组合作的班级管理应该目标化。     

窗口·桥梁·纽带——谈“班主任信箱”在班级管理中的作用

我在班主任工作中体会到:要做好一个班级的工作,单靠班主任一个人的力量是不够的。为了更好地调动学生参与班级管理的积极性,我设立了“班主任信箱”,要求学生做到“人人写班级事,我写人人事,人人写我事”,为把一个班级建成一个师生和谐、奋向发上,班风好、学风正的先进班集体而献谋献策。一“、班主任信箱”是了解学生思想的窗口在工作中,班主任对班上学生的思想、学习情况是了解的,但是对于一些比较“隐蔽”的事不易发觉,了解不到,这不利于做好工作。为了使班主任更及时,更全面、细致了解班上的情况,我在班上设立“班主任信箱”,就是为了…     

选岗风波

在学期初,为了培养同学们的责任心,也为了我能偷偷懒,借鉴魏书生老师的"人人有事做"的班级自动化管理经验,我在班级设了三十多个岗位,让同学们每个人都有自己分内的工作,让班级的点滴进步能够带动每一个同学.     

搭建舞台 激发学生潜能——以生为本的班级管理模式初探

传统的班级管理基本上是以师为本的模式,管住学生往往成为班主任的首要任务。班主任的职能简单化,学生被动地接受教育,评判学生的标准也过于简单。在这种管理模式中,学生的个性被埋没,自我教育能力被忽略,其在班级管理中的地位和作用被淡化,潜能得不到发掘和伸展,他们感受得更多的是压抑而不是受教育的愉悦。这是不符合学生身心发展规律的。在多年的班主任工作实践中,笔者摸索出了一种把学生作为班级管理的资源,以生为本“自主、开放、立体”的班级管理模式——班级大家管。它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者,把班级管理与展示学生能力巧妙地融为一体,让不同个性不同层面的学生都能得到不同程度的肯定,使其能力发展从无意识变成有意识,并得以伸展和提高。同时还可以变生硬机械的班级管理为生动人文的管理,把班主任工作上升到更高层次的导向和运作,使其成为一种管理艺术。真正做到“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”。具体实施方法——把班级管理细化,扩展班委会的职能平台,设置若干个管理职务,形成一个既相对独立又融于一体的管理网络,使得人人有事做,事事有人做。特别是管理职务的设置,要因人而异,机动灵活。除班长、学习委员、劳动委员等班级...     

开放班级管理 培养学生自信

班集体是学生成长最直接、最有影响力的因素。开放的班级管理,能使每个班集体和学生的创造力得到最大限度的发挥,能使每个学生的自信心得到不断的提升。一、巧设岗位激发自信在班级管理的具体实施过程中,我尝试＂人人有事做,事事有人做＂的管理模式,巧妙地设计班级管理的工作岗位,有时还针对某一个学生的实际情况为他专门设计一个工作岗位。通过班级工作的开展,积极引导学生为班集体服务,让全班学生都参与到班级建设中,都参与到帮助同学的行列中,     

浅谈小学班集体的管理

著名教育家魏书生的教书育人之道是：在班级中,人人有事做,事事有人做,学生能做的班干不做,班干能做的老师不做。只有这样才能调动所有学生的积极性。今天,在新理念的指导下,班级管理要不断推陈出新,班主任必须改变管理方式,充分扮演好一个合作者、引导者和参与者的角色,让班级管理过程真正成为师生交流、共同发展互动的过程。     

让学生自主管理班级

目前,在班级管理中,班主任包办代替或让少数几个学生干部说了算的现象依然存在。这样做,既不符合当前素质教育的要求,更不利于广大学生自主能力的培养。实践证明,到了小学中高年级,学生各方面能力都有了较大发展,可以尽量放开手让学生们自己去管理班级了。人人有岗位,人人当家做主人班级一般都只设8名中队干部和小队干部若干名,其实,小学生都愿意为集体服务,完全可以多设几个岗位,既有利于工作开展,又能让更多的学生有机会参与班级管理工作。我从本班班务工作开展的实际需要出发,将原来重要部门一个人负责的工作让几个人分担…     

学会做人 学会做事──班级素质目标管理浅谈

素质教育的核心是“学会做人”,重点是“学会做事”。做事学做人,做人会作事,这是素质教育的价值取向,也是我们班级管理的主要目标。我们通过三个阶梯,逐步向这一目标迈进。一、人人有事做,事事学做人师范生是凭着一张试卷的笔试高分进校的,应试教育弊端对他们影响是深刻的。这主要表现在:做事能力缺弱,做人修养不高。在做事方面,他们除书本学习外,无事可做,无事会做,无事想做;在做人方面他们常常以自我为中心,很少关心他人和集体,看重考试成绩,轻视文明素养,注重竞争成败,忽视合作精神。对此,我把“人人有事做”当作第一级管理台阶,借此引…     

班级新型小组合作模式构建的实践探索

以厦门一中初中部的教育实际为背景,在朱洪秋博士班级部委和小组建设管理模式的基础上,探索并实践了部委制和小组合作结合的新型班级管理模式。实践表明:学生在“人人有事做,事事有人做”的环境中真正成为班级的主人,在学生个体养成良好的学习习惯和行为习惯的同时,形成良好的班风和学风。