日本《中学保健体育》简介

日本的教育方针,是使学生“智、体、德和谐发展”。按照文部省颁布的《学校教育法施行规则》规定:体育课是与学校其他各种教学活动共同进行的必修课程之一。日本学校体育的主要任务,是增强学生的“体力”,并强调“身心健康”。因此,在每周三节体育课中,有一节是保健课”。由于这个缘故,日本中等以上学校的体育课,称之为“保健体育课。”《中学保健体育》一书,是供初中体育教师使用的教材。全书由“体育篇”(运动实践)和“保健篇”(基础理论)两大部分组成。保健体育课的目的,是“通过合理的运动实践,在学会运动技能,提高兴趣和养成运动习惯的同时,使学生理解和掌握有关健康和安全     

体育课评价探索

“价值判断”是教育评价最本质的特征,发展和完善体育课评价方法是逐步实现学校体育管理科学化、标准化的重要课题,单纯追求测量手段与方法的优化,是脱离评价的本质。全面综合评价与专题评价相结合,定性与定量分析相结合,评议、分析、总结相结合,才能真正提高体育课的教育质量。     

保健体育课教学中几个问题的商榷

保健体育课是整个体育教学中的一种组织形式。1957年和1979年教育部颁发的《高等学校普遍体育课教学大纲》中规定,对病残学生开设保健体育课、《高校体工暂行条例》中又明确规定对体弱病残学生应开设保健体育课,开展医疗体育。其教学内容均由各校自行制订。我从1960年开始担任保健体育课教学工作(当时称为“特别组”亦称“丙组”)。为了交流经验,现提出下列几个问题与大家商榷,以资更好地提高保健课的教学质量。一、教学目的和任务保健体育课的教学目的,除国家统一教学大纲中规定的目的任务外,应理解为消除疾病,改善健康水平。其任务:     

构建高校保健体育课与心理健康教育的理性思考

普通高校对身体异常和病、残、弱等特殊群体学生开设的保健体育课，已成为学校体育教育的组成部分。但随着高校教育体制改革的不断深入，高校招生人数的逐年增加，放宽大学生入学的体检要求，因此，高校学生异常和病、残、弱等特殊群体学生的比率呈逐年上升之势。文献资料显示，目前高校保健体育的开课现状不容乐现，保健体育课教学在一部分高校中没有得到应有的重视。从构建高校保健体育课与心理健康教育的必要性、保健体育课程与《学生体质健康标准》内容的编制等几方面提出了一些思考，为完善高校保健体育课教学提供参考。     

从“解散”说起

“解散”这个口令来源于《解放军队列条例》,同样也适用于学校体育。常用于班(队)的分组、分项目的暂时分散,以及一次体育课总结结束时。我认为,体育课结束时常用“解散”一词,存在以下弊端。1、使体育课呆板、无趣体育活动是学生最乐意参与的活动。成功的结束语、点评会激发学生对下次课的欲望;而呆板、老套的口令会使学生在课后索然无味。2、难于完全体现学生的主体性每次课时计划,都是体育教师按照新的教育思想、新的     

浅谈小学体育教学中的安全问题

体育课的本质任务是增进学生身体健康,增强学生体质。如果体育课教学忽视安全与安全教育,就很有可能发生伤害事故,影响学生的学习、生活与健康,甚至造成终身的残疾。因此,体育课教学必须十分重视安全教育,切实加强安全措施,确保学生健康成长。一、要重视安全教育     

体育课程之“事实”与“实践”的辨析

采用文献资料法,从课程事实、课程实践与课程建构的视角分析体育课存在的学理基础。研究认为“体育”这个词在当代被赋予的内涵太多,让我们反而分辨不清哪些才是学校里的“体育”。关于这样一门只是占据教育边缘位置的学科,在这样一个相对不利的环境下,还能长久存在和不断发展这个“悖论”,原因在于体育课是一种课程实践而非课程事实,体育课的存在是社会建构的结果。我们应该把注意力集中在体育课的文化议题上。     

试论“奥林匹克教育”

我们对“奥林匹克”的认识,是一种人体竞技运动,这是其形式。如果从社会文化的大背景上来看,公元前776年诞生的古奥林匹克运动以及今日的现代奥林匹克运动,本质上讲,是与人的和谐发展有着紧密的联系的。本文正是要研究作为教育组成部分的奥林匹克运动。1 什么是教育 “教育”一词,怕是当今使用率最高的词之一。教     

体育课的“心理负荷”和“运动负荷”

体育课的“心理负荷”和“运动负荷”是当前体育课改革值得探讨的问题。如何减轻学生的心理负担,让学生在心情愉快中掌握技术动作,积极参加体育锻炼,有效提高教学质量;在体育课运动负荷高峰出现时进行难度大、量大的练习,以达到最佳的学习与锻炼效果。本文就这两个问题谈一点体会。一、关于体育课心理负荷一位外国专家在谈到如何衡量体育课的教学质量时,曾形象地说过:学生有“笑声和汗水”就达到教学目的了.这一看法虽欠全面,但就实现教学任务,增强学生体质而言,还是可取的。什么是“笑声和汗水”呢?具体来说,“汗水”应指体     

“反思性”教学在公共体育篮球选修课中的应用

在当前多元化的教育大背景下,如何更好地实现“传道、授业、解惑”已然成为每个教师都需要认真对待和研究的教育课题。“反思性”教学就是基于此而提出的一种可以有效提升教师教学质量的教学理论,在公共体育课当中获得了很好的应用效果,篮球是倍受大学生喜爱的运动项目,将“反思性”教学理论应用到公共体育篮球选修当中有着积极意义。因此,文章采用文献资料法等,分析了“反思性”教学理论对公共体育篮球选修课的影响,探讨了“反思性”教学理论在公共体育篮球选修课中的应用策略,旨在为高校体育教学的创新提供一些参与性借鉴。     

对肝病学生实施保健体育教学的研究

本文通过对肝病学生开设保健体育课的实验,观察和了解肝病学生上体育课的心理、生理变化情况,探讨肝病学生保健体育课应遵循的教学原则和方法。     

传统保健体育的理论分析

一,传统保健体育的理论渊源 传统保健体育是一项以人体自身为对象,以自身的健康为目的的社会实践活动,因此,它首先涉及到对生命活动的基本认识和对健康状况的评价。为了追求长寿,先哲们对生命本质进行了探索,认为人的始基物质是“气”,人是由“气”凝聚而成     

高等学校体育保健课的教学探讨

前言教育部高等学校普通体育课教学大纲规定:“对病残学生应专门开设保健课,开展医疗体育。”但是,这项工作往往被忽视,认为:大学生进校是“百里挑一”,身体都是健康的;即或有体弱病残学生,也为数颇少,无关宏要,因此,似无必要在大学开设体育保健     

从雾里看花到柳暗花明——观摩中国教育学会体育与卫生分会第二十六届“十城市”学校体育教学观摩研讨大会有感

<正>一、上好体育课要有科学的教育理念首先要树立"健康第一"的教育思想,要把健康教育的理念融合与体育课堂教学的教学模式、教学内容、教学方法教学手段等各个教学环节。其次,要转变教学观念,要明确教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素,教师应从学习的主宰者变为指导者,把学习的主动权返还给学生,教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询的作用。二、上好体育课要有明确的教学目标本次课改明确提出体育课要回归本质,体育课堂要努力成为有生命力的课堂的要     

体育课、文化课教学之差异辨析

采用文献资料法、比较分析法等辨析体育课与文化课在教学内容的特性,“教”、“学”主体的辩证性,教学形式、条件的差异性,考评的关键性等方面的异同,为解决现下学生体质下降、长跑等问题,提高体育课教学质量提供几点启示：1．体育课教学“技术学习、技能练习”的本职特性;2．“教”、“学”的主次关系一定要明确并具体体现;3．发挥体育室外特性,体现体育的教育本质;4．“合作学习、自主学习”并用,促进课内、外结合;5．体育教学需要一定的强制性;6．利用考评“利剑”．促进教学质量提高。     

当前体育课的结构存在哪些问题

(一) 如何理解体育课的结构体育课的结构就是指体育课的各个组成部分的搭配和排列,具体来说就是一节体育课的教材内容排列顺序与时间、数量、方法、步骤、组织形式,场地运用的配合和组织。体育课各部分的配合、组织是要根据体育课的特点来考虑的。体育教学就是对学生进行增强体质的教育、“三基”教育和共产主义道德品质的教育,是通过体育课的程序     

成人高校体育教学模式改革的尝试

一、目前成人高校体育教学模式存在的问题近几年来,对如何上好成人高校体育课,在课程设置,教学内容,运动项目,成绩考核等方面讨论较多。笔者认为,要使讨论深入一步,应强调成人高校体育教育必须充分体现和适应成人特点。为此,就要改变“一个项目全班学,大家一个统考标准”的常规体育课教学模式。因为常规的体育课教学模式,在成人学习过程中往往抑制学员上好体育课的积极性和主动性,容易出现以下三种情况: ①年龄大体质差的学员对所学内容感到难度大,出现“吃不消”的现象。     

从体育本质看体育教学

论证体育的本质是永无止境地强化体能,因为强化体能是体育其事最稳固最鲜明的特征.体育教学的主旨是运动技术的有序传承,尽管体育活动也有一定的健身功能.体育课不应改造成保健课,学练运动技术则是强化体能的手段保证.     

改革高校体育教学的初步构想(上)

我国的高校体育教学有着渊源的历史,一个多世纪以来,不论清代的大学堂,还是辛亥革命后开办的高等学校,都把体育列为教学内容,规定体操课(体育课)为必修课程。解放后,在党和政府的关怀下,教育部于1961年制订了高校普通体育课大纲,1979年又重新编订了“大纲”,把田径作为重点教材,还规定了男、女分班上课,对病弱学生开设保健体育课等。这些成功的经验,正在为我国的社会主义教育事业发挥着极大的作用。可是,新中国的体育是从半封建、半     

中学体育课以“三基”教学为主的教学实验的调查报告

一、调查目的与任务《大纲》规定,体育课的基本任务有三条:一是增强体质,二是掌握体育基本知识、技术和技能(通常称为“三基”),三是进行思想教育。对此,大家没有异议。后来有人提出,体育课的主要任务是增强体质,并把这个观点说成是体育教学的指导思想,于是引起纷争。为了探讨体育课的主要任务,提高体育教学质量,我们从一九八二年起,以重庆三中高中一年级(高八四级)女生为实验对象,进行体育课以“三基”教学为主