重评唐代宰相许敬宗

本文以史实为根据．对唐代重要历史人物许敬宗予以重新评价，考订了流传甚广的“奸臣论”观点，并对许敬宗在唐代礼制建设方面的功绩给予客观的认定。     

如何解答“历史人物评价”题

学习历史的目的之一在于知古鉴今，吸取历史的经验、教训为现实服务。而历史人物的评价又是历史学习中的重要内容。如何合情合理、客观地评判历史人物的是非功过，是我们在历史学习中必须认真对待的一个问题。《历史科考试大纲》在其考试能力要求的“历史阐述”部分，明确提出学生应该学会“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”的要求；     

最后一个需要拨乱反正的领域--谈谈历史人物和事件评价上的继续清"左"

该文对长期以来对黄巢、张献忠、李自成等农民起义领袖和义和拳运动的一味颂扬，对曹操的肯定评价和对武训的否定评价提出置疑，论述了对历史人物和事件上还需继续清“左”的必要性。     

王仲荦著《曹操》及相关史事评析

王仲荦的《曹操》一书以马克思主义唯物史观为指导,是运用“魏晋封建论”解决具体问题的范例。该书主要以阶级标准、道德标准和历史作用标准对曹操做出了较为公允的评价,而评价标准之间的界限比较模糊,阶级斗争的色彩也不太明显。该书因“莫须有”的罪名在“史学革命”中受到批判,未能参与到1959年“替曹操翻案”的大讨论中。《曹操》作为建国以来第一本研究曹操的专著,其学术价值值得肯定,其学术命运值得反思。     

评价历史人物应该是"阶段论"和"方面论"的结合--评价历史人物方法之二

"阶段论"、"方面论"评价历史人物的方法,是以往流行的传统模式,它的最大缺陷是不能全面地评价历史人物,还其原本面目.在评价历史人物时,采取两者结合的"综合论"方法,就可以弥补其不足,以达到真实地评价历史人物,还原其本相的目的.     

《桃花扇》对"奸臣误国论"的超越及对历史反思的哲理性和思辨性

《桃花扇》是一个事俱按史的严格的历史剧。同以住历史剧不同的是：它突破了以往历史剧“奸臣误国论”的旧套，在抨击奸臣的同时，也追究了君主的历史责任，并对“忠臣”的行为进行了检讨和反思。不惟如此，作品对人生价值、历史发展进行的理性思索极具哲理性和思辨性，反映出作的思想已经超越了一朝一代的狭隘范围，上升到了对社会制度和为之服务的意识形态——宋明儒学的怀疑和批判。     

“纲要”教学中人物典型的评价问题

笔者认为:人物典型的评价之所以成为《中国近现代史纲要》(以下简称"纲要")教学的基础性环节之一,在于它提供了思政课的榜样支撑、满足了课任教师的学科冲动以及学生的趋向渴求,因而丰满了教学内容、激发了学生的学习热情、针对性地解决了效法谁、不效法谁、为什么效法以及如何效法等问题;进一步完善"纲要"教学中人物典型评价的原则和方法,是适应"纲要"教学要求,达成"纲要"教学目标的重要途径之一。     

中学生评价历史人物之我见

正确的评价历史人物是历史学习的一项重要内容,本文就笔者在教学过程中的一些认识做以探讨。     

历史人物评价融入“基础”课教学研究

在“思想道德修养与法律基础”课教学中,利用历史人物评价配合教学,有利于提高教学的实效性,增强学生的综合能力,培养学生的国家民族观念.在实际运用这一方法时,教师应引导学生掌握科学的历史人物评价方法和原则,并利用专题讲座、师生互动、比较研究等方式对历史人物进行评价.     

《论语》的历史人物评价视角小议

儒家经典《论语》涉及的内容相当广泛，其哲学、政治、教育等内容人们常有提及，而对其历史人物的评价这一方面，目前所论尚不多见。本即从其对历史人物的评价视角这一层面进行探讨。按其对历史人物的评价的性质和内容，可分为仁德视角评价、功用视角评价、礼法视角评价、任贤视角评价和情趣视角评价五种类型。     

关于历史人物评价的几个问题

对历史人物的评价是历史教学的一项基本内容，也是历年高考的热点之一。曾经在高考中命过大题的有评价唐太宗、康熙帝的政绩，有秦始皇与汉武帝的比较评价，有对李鸿章的评价，有对魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的思想主张的阐述及评价等等。     

从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展

"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。"学习性评价"的五大核心理念体现了国际基础教育评价理念经历的重大变化。"学习性评价"与"形成性评价"既有密切联系又有显著区别。我国需要从评价制度(如督导)和政策层面上确立"学习性评价"在课程与教学中的地位,积极发挥"学习性评价"对课程与教学改革的促进作用。     

中学历史教学中怎样评价历史人物

历史人物指的是历史上在不同领域产生过一定影响的人,包括个人或群众,对历史人物的评价是整个教学的重要组成部分,它对培养学生的思维认知能力,提高中学生的思想道德素质有很大的帮助,也是历史课堂中体现情感教育的途径,本文试对中学历史教学中有关历史人物评价的问题作一探讨。     

论苏辙评价历史人物

历史人物的评价是苏辙历史评论的重要内容.他评价历史人物能够揭示时代特色,并且运用两相比较的方法得出高下之论,对有争议的历史人物也勇于提出自己的观点,还能透过一些历史人物看其背后的文化走向,这使其评价历史人物时具有揭示时代特征的意义.     

论赵翼评价历史人物

历史人物评价是乾嘉时代史家赵翼历史评论的重要内容。他通过评价历史人物 ,揭示时代特征 ,探求历史发展的趋势 ;对于有争议的历史人物勇于提出自己独到的见解 ;在人物评价中大量运用比较研究的方法 ;并且能重视下层人物的历史功绩 ,因而给后人留下了宝贵的史学遗产     

新史观下重新评价历史人物的几个注意点

新课程理念下新史观的广泛采用,带来了对一些传统的历史人物的重新评价问题。在新史观影响下形成的对人物评价的新视角、新观点、新结论,往往和传统的说法大相径庭,甚至相悖,给同学们带来了新的疑惑。为此,我认为在处理新史观下重新评价历史人物的问题时应该注意以下几点：     

中学历史教学中对历史人物的正确评价

历史学习中,历史人物就是主要的研究线索．往往人物能够代表一定时期的历史状况和背景。因此,认识历史就要进一步加强对历史人物的分析．将教学的实践力度加强．对于学生来说应做到公平公正地对历史人物进行相关评价。     

浅谈历史教学中的人物评价问题

在中学历史教学过程中．经常会遇到历史人物的评价问题。那么该如何引导学生评价历史人物．该注意哪些方面的问题呢?下面笔者就结合自己在教学过程中的体会，谈谈自己的一些看法。     

让学生学会科学评价历史人物

历史离不开人物与事件,其中对历史人物评价的客观与否,反映出学生的历史综合能力和历史素养。在历史学科的考题中,经常都出现评价历史人物的考题,纵观初中学生的历史答卷,有少部分学生不能做到一分为二,把历史人物放到具体的历史时代去看待。评价中还带有个人的感情色彩。让学生学会科学评价历史人物是提高历史学科知识实际运用能力的重要方法。     

新时期关于历史人物评价问题之探索

改革开放以来，随着思想的解放，史学界对历史人物评价的有关理论问题进行了全面、深刻的探索。在具体研究实践中，还对一些历史人物展开了热烈的讨论，推动了中国马克思主义史学向纵深发展。